王红
摘要：中学数学课堂教学的有效性一直是教育理论和实践研究的热点问题。因此，如何有效地优化课堂教学，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。本文从中学数学课堂教学中的问题情境创设来探讨如何优化中学数学课堂教学。
关键词：中学数学；情境创设；问题情境；课程标准
《数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和激励学生学习的源泉，它可以更好地揭示数学知识的本质，让学生体会到数学之美。下面，笔者结合自己的教学实践经验，谈谈如何创设数学情境来优化数学课堂教学。
一、以数学史料创设情境
以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，而且也是对学生的一种文化熏陶。在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，尤其是在课堂上介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的简单对比等等，都能抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。例如:在苏科版教材八年级上学期中《勾股定理》一节课上介绍中外历史上数学家对勾股定理的研究和探索，使得学生在聚精会神了解这些知识来龙去脉的过程中，不自觉地被数学家那种不断探索、坚持不懈的钻研精神所感染，从而也加强了对学生的情感态度价值观的教育，另外激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。
二、以趣味性材料创设情境
中学生有较强的好奇心和求知欲，所以，在课堂教学中也应该抓住这一特点。为此，在正式开始讲课之前可以提一些简单但又具有探索和开放性的数学趣味性问题，交由学生探讨、分析，这样可以使他们提前进入数学学习状态，兴奋其大脑，为后续的课堂学习打开思路、活跃气氛。例如:概率教学中的摸球实验，抛硬币实验等等将所学知识置于生动有趣的情境中，从而能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。又如在《二元一次方程组的应用》教学时鸡兔同笼等数学趣味性的知识总能吸引中学生对问题的探究和深层次思考。所以，在教学中，教师根据这一特点设计有趣味性的问题情境，把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。
三、以疑难问题的探究创设情境
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。因此，教师在教学中应精心创设疑难探究式的问题情境，并通过质疑来引发学生的积极思维。这种带有挑战性的问题，不仅为学生提供了动脑和动手的机会，还引导他们运用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比、猜想等方法去研究探索，从而他们在能够学到具体知识的同时，学会了观察问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。苏科版教材在编写上很多课时就是采用的这种方法创设的情景。如八上第一章在研究线段、角和等腰三角形的对称性以及三角形和梯形中位线时，都是先通过折纸实验，引导学生在这个操作过程中能发现什么结论这样的问题情境引入新课；又如，《平方根》一课中课本提供小方格纸中长方形的对角线问题情境，在教学时，学生经过这些熟悉且富有挑战性的问题情境，感受到了学习平方根是研究客观世界中量和数学内部计算的需要。
四、现实情景与生活密切联系或社会热点问题创设情境
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以，教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，并运用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。在教学时创设生活情境，就好比为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、操作与合作交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。如苏科版八上教材中《数量的变化》一节课上，课本根据2005年某报《16册账本透出46载变迁》的报道编制而成，材料真实，账本中变化的数字从一个侧面生动地记录了一位普通市民家庭半个世纪的生活变化，安排在这里既具有数学教育价值，又具有人文教育价值。通过探索，让学生感受日常生活中的数量变化，并学会从表格中获取有价值的信息，从而达到数学教育的目的。所以，在初中数学教学中，我们要创设充满生活气息的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。故数学知识生活化也是现代数学教育的方向与目标。
除此之外，我们还可以通过新旧知识类比的方法，或者通过科学实验等方法创设情境。总之，数学情境的创设没有固定不变的方法，只要有利于学生学习的各种问题情境，只要能激发和吸引学生主动学习、达到更佳的教学效果的情境就是我们需要的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。故在中学数学课堂教学中根据数学学科和学生的特点，按照《数学课程标准》的要求合理恰地当创设生动、形象、接近实际的情境，创设具有生活化、趣味性、挑战性、疑难性的情境来激发学生学习的兴趣和动力，让他们更积极主动地参与到对新知识的探究中去，才能真正体现以学生为本、全面培养学生能力的课改精神。
参考文献：
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[4]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
作者单位：江苏省徐州高级中学北校区
邮政编码：221000