李志华河北省武安市第八中学056300
德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励性的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。我们要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在被引导和激励下看到自己的能力和进步，从而增强自信心，增添学生前进的动力。下面是笔者在多年的教学中经常使用的几种激励性评价方式：
一、内容详实的激励性评价
对学生进行激发内驱力的评价，应该内容详实、有根有据，防止语言苍白乏力。这就要求教师充分把握课上和课下的每一个契机，从小事入手，掌握学生的可比性材料。对学生的评价要力求内容客观、公正，注重实际效果。激励性评价可以从以下几个方面进行：一是挖掘特定环境中的可比因素，如：“Yourspeechissoexellent！Maybeyoucanbeanother‘LiYang’inthefuture！”二是与同学对比，如：“Yourthoughtisthemostcreative！”“Youreadthearticlemostfrequently！”三是与教师对比，如：“Yourhandwritingismorebeautifulthantheteacher！”四是与自身对比，如：“I’mgladyouaremakinggreaterprogress！”五是善用名言警句对学生进行口头或书面的激励，如：“Wherethereisawill，thereisadeal.”“Nothingisdifficultifyouputyourheartinit.”
二、循循善诱的激励性评价
教师要用满怀真心诚意的爱来对待学生、评价学生，帮助学生克服困难、取得进步。尤其对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会。对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“Verygood”、“Good”、“Notbad”等评价语；当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“Excellent！Thankyou”；对回答问题出错的学生老师要耐心引导，如：“Nevermind．Tryitagain！”对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“Itdoesn’tmatter，thinkitover.”而不能粗暴地给予批评或者惩罚。要保护和调动学生的积极情绪，使其怀着良好的心态获取知识、参与实践。
三、情感丰富的激励性评价
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如：“Youdidagoodjob(你干得非常好)！”“We’resoproudofyou(我们十分为你骄傲)。”“You’rereallytalented(你很有天赋)。”“You’resosmart(你非常聪明)！”“Goodpresentationskills(有良好的表达能力)！”“Howbeautifulyourhandwritingis（你的书写很漂亮）！”等以这些富有感染力、发自内心的语言，加上微笑、手势、眼神等无声语言来激励、震撼学生的心灵，能为学生增添前进的动力。
四、主体多元的激励性评价
新课程的评价强调评价的主体多元化、评价手段多样化。在英语课堂教学中要注重学生的自我评价和相互评价，如在小组合作学习中，要鼓励学生积极参与，并在组内开展自评和互评，让每个学生谈自己的收获，谈自己在小组活动中的作用，谈自己所在组的优势和其他组员的优点。通过自评和互评，不仅可以使学生更好地认识自我，而且还有助于同学之间的合作和共同进步。另外，课堂之外的教师评价、同学评价和家长评价在促进学生进步方面也发挥着重要的作用。激励性评价可以是口头的，也可以是以作业评语、周记点评或家长寄语的方式呈现。
五、立足发展的激励性评价
课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，并提出改进计划来促进学生的发展。如：“Youareahard-workingboy，ifyouaremorecareful，youcangetbettergrades.”“Youareaveryclevergirl.Youshouldbemoreconfident.”教师要善于运用激励性评价，肯定学生的点滴进步，关注学生的情感和态度，让学生在激励中成长，形成健全的人格。
在实施激励性评价过程中应注意的几个问题：
1、评价要适时、适度，避免过分夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。当学生表现出良好行为、取得一定进步时，教师应及时给予表扬、强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护学生的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。教师在对学生进行激励性评价的时候还要掌握好表扬的“度”，讲究表扬的尺寸，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。
2、关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价。由于学生的性格、生活背景和社会文化氛围不同，导致学生的思维方式各异，对待评价的反应也不尽相同。这就要求教师在教学中根据学生不同的知识基础、不同的性格特征、不同的学习习惯和方法，采用不同的激励性评价方式。同样做一件好事，对优等生的激励，只要向他本人点头、微笑即可;对一贯表现差的“后进生”的激励，应当众称赞;对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校。对于性格内敛的学生，要真诚地夸奖和鼓励；对于性格外向、做事马虎、易骄傲的学生，要多一些劝告和具体的指导。要让激励性评价真正成为推动学生进步的有效手段。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。在中学英语教学的整个过程中，教师要多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。要最大限度地实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。