〔摘要〕在平时的教学中，我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、仿写点，让学生学会作文时迁移和借鉴。读写结合的要点在于：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。这样的读写结合，不仅提高了学生的写作能力，而且加深了学生对课文的理解，做到读写互补。要想学生学到更多的知识，写好作文，就必须加大课文阅读量，利用课外阅读来培养他们的阅读兴趣；在阅读时，摘录好的词、句、片段、格言警句，以便作文时借鉴和运用，并指导学生在课外阅读中学习作文。如此，让学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
〔关键词〕小学语文作文教学
1注重点燃学生的兴趣和热情
作文教学中，激发学生的写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。孩子本身都哎幻想，他们小脑袋里装着千千万万的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。如：《和外星人对话》、《假如我有一双翅膀》，这种方式的习作就不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听，注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
2指导学生学会生动形象地表达
生动形象是作文教学中使用频率很高的字眼，只有生动形象的文章才能使人感到情趣盎然。学生有时候对事物观察得很细致，但是写进文章中却平淡无味，这是因为观察是多形象思维，而写作属于抽象思维，要把具体的形象诉诸抽象的语言，小学生往往难以适应这种思维的转换。因此，教师应该引导学生用抽象去表达形象。这种引导不能仅靠讲授写作知识，教师应是针对学生习作中具体的语言材料，引导学生探究、创作，使学生学会生动形象地状物写真。例如，学校东边有一条清澈见底的小河，一天清晨，我把我班的学生带到小河边去观察，回来后要求学生写自己所见到的景物。一个学生有这样一段描述：“太阳刚刚升起的时候，我们听着溪流声走近小河，两岸的山峰把我们挤在中间。山上没有太多的土壤却长满了绿色的小树，不时还能看见鲜艳的野花。走在山谷中，一路伴着流水声、鸟鸣声……”我让学生反复读这几句话，然后说说感受，大家认为他虽然写出了太阳、溪流、山峰等诸多景物，但无法给人身临其境的感觉。于是，我引导大家仔细回忆，力求用生动形象的语言描述上述景物，最后改成了：“早晨，太阳鲜红的脸庞挂在东边的山顶上，峡谷里洒满了千万道银灰色的光芒，我们一路迎着婉蜒曲折的溪流，走进了山谷，两岸连绵的悬崖峭壁把我们挤在一条狭窄的通道上，令人惊异的是，嶙峋的山石上竞长了出密密的树林，让人仿佛置身于绿色的海底之中。不时闪出的几簇缤纷的野花，向我们展示着生命力的骄傲和伟大。走在峡谷中，鸟鸣啾啾、流水淙淙，不绝于耳……”
3创设情境，帮助找素材
教师要想克服学生对作文怕写，厌写的畏难情绪、最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心里环境。例如：有一次作文课，讲台上放着很大一块馒头，我问学生是谁扔的馒头，一阵沉默后，我随即在黑板上写下了这样一句话：每一食便念稼穑之艰难，每一衣则思纺织之辛苦。并以《一件小事的启示》为作文题目写篇作文，也许是学生亲身经历、亲眼目睹。也许是我情急之中讲了许多勤俭节约的故事，此篇作文写得很成功。都写到了劳动人民最辛苦，我们要节约粮食，浪费是一种可耻的行为等等，启示都很深刻。由于写的成功这篇作文在校报上发表了好几篇。还有一次，刚下过一场大雪，学生们到校时都很兴奋地讲他们下雪后的所见所闻。并积极地参加了清扫校园内积雪的劳动。我立刻指着窗外的大雪引导学生以《一场大雪》为题写篇作文。结果学生写的有声有色，还写出了大雪给他们带来了无穷无尽的欢乐。通过创设情境、激发兴趣、灵活机动地找素材，学生也从中体会到了作文素材来源于生活。
4指导学生多讲多练
要教好作文，光靠每学期要求的作文训练是远远不够的，要抽时间给学生多讲，还要让学生多练习写作。作为教师在给学生讲作文的时候一定要博览群书，取百家之长。如：我在讲《我做了一件好事》这篇作文时，我告诉学生好事不仅仅局限于帮助人，像帮助动物、帮助植物、帮助灾区人民等等这些都可以，通过讲解，低年级的学生一下子明白了该如何下手。就这样写出的作文有帮助老奶奶从拥挤的人群里安全脱离的，有帮助青蛙回归小河的、有帮助小树穿过冬棉衣的等等。这样好题材的文章要靠老师讲解、点拨。学生才能悟出怎样下手去写作文。当然，光讲不练，学生组织语言的能力也很难得到提高，只有老师勤讲学生勤练，这样才能写出优美的文章来。因为学生在练习写作的过程中也在寻找素材，所以只有勤学苦练，学生的写作水平才能得到提高。
5认真修改，养成习惯
在确定好文章的中心后，我们便可列出提纲，在提纲上注明哪些是详写内容，哪些是略写内容，这便于我们进行写作中确定主要的和次要的。在确定好写作提纲后，接下来我们便可根据提纲，将语句一句一句地写清楚、写明白；注意句与句之间要连贯，段与段之间要衔接自然；写完之后要多读几遍，通过读来发现文中的语句不通的毛病。我们可根据下列标准进行修改：内容是否具体？中心是否突出？主次是否分明？语句是否通顺？有无错别字？
总之，学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。但小学生普遍怕作文，写出的作文干巴巴、令人沮丧，让教师无法修改，苦不堪言。作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
作者单位：内蒙古巴彦淖尔杭锦后旗西城小学