毛晓瑜[1]2007年在《小学语文口语交际教学现状研究》文中认为口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。但是,根据笔者了解的一些情况,当前的教学却不容乐观。为了改进口语交际的教学现状,本研究在文献分析的基础上,结合问卷调查法、观察法和访谈法,旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查,找出问题的症结所在,进而提出针对性的解决策略,为教育机关拟定口语交际教学政策及学校实施口语交际教学提供参考。全文分为四个部分:第一部分阐述了我国小学语文口语交际教学的研究背景、研究意义、研究目的,界定了口语交际教学的相关概念,并从相关理论(言语活动论,语言交际教学理论等)、国外母语口语交际教学的发展概况以及我国小学语文口语交际教学的提出和研究的角度,进行了文献探讨。第二部分阐述了研究方法、研究对象、研究工具的设计和实施步骤。本研究在文献分析的基础上,对金华市区的小学语文教师进行问卷调查、课堂观察和个别访谈。多种方法的综合运用是本研究的一大特色。其中问卷通过修订得到,内容分为行政支持、规划背景、运作现状、师资现状、实施成效、实施困难和发展期望七个维度,问卷数据用SPSS/12.0软件进行统计分析。对课堂观察和个别访谈进行实录,访谈提纲的基本框架与问卷的维度基本一致。第叁部分揭示了调查结果。问卷调查结果从整体上而言,教师们认为,教育局和学校对口语交际教学的支持力度不是很大;开课与否与师资关联不大,主要由教材内容决定;口语交际的课时数低得可怜;相应的师资水平一般;实施效果不显着。师资、教材、课时、考试、学生、上级各因素对口语交际的开展都有一定的影响。教师对问卷中口语交际教学发展方向的内容(对教师口语交际教学水平的提升、对学生特点的了解、对教学方法的熟诸、教学资源的丰富、评价标准的制定)认同度很高。在个人变量的差异比较上,不同年龄、不同学历教师在各维度知觉情形上不存在显着差异;而25班以下组教师在行政支持维度上的知觉分数低于25-50班组,25班以下组在实施成效维度上的知觉分数低于25-50班组和50班以上组;1-2年级任教组在规划背景、运作现状和实施成效维度上的知觉分数要显着高于3-4年级任教组。对课堂观察从创设教学情境、明确口语交际的内涵、建立良好的师生关系和发挥课后训练的作用四个方面进行了分析。个别访谈从七个维度(同问卷)反映了目前口语交际教学的现状和存在的问题。第四部分立足现状提出对策。呼吁教育部门提高对口语交际教学的重视程度、改进教材编制、改革现有的考试形式、加强师资培训;学校应该制定有利于教师口语交际教学的管理方案;语文教师应该树立正确的口语交际教学认识和培养学生自身能力。
师雪薇[2]2016年在《小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理口语交际是人类社会生存的基本能力之一,出色的口语交际能力是现代社会中高素质公民与人才所必须具备的,学习口语交际对学生健康快乐地成长及全面发展有着深远意义。对小学生而言,上口语交际课是提高其自身口语交际水平的重要途径。随着新课程改革的不断推进,作为语文课程中重要构成之一的口语交际受到越来越多一线教师和研究者的重视。小学语文口语交际不仅训练学生听、说、交流表达的能力,还对学生语言运用,行为习惯、精神素养等方面具有积极作用。然而实践表明,小学语文口语交际教学在实际操作中还存在着许多问题,直接影响口语交际教学目标达成的效果。基于此,本文着力于调查与研究小学语文口语交际教学的现实状况及存在的问题,期望能为口语交际教学提供一些参考借鉴,优化小学语文口语交际课堂,从而促进学生的口语交际学习。本文以言语活动论、交往教学理论、语用学视角下的言语研究、情境认识理论、人本主义理论为基础,采用文献法整理和分析大量小学语文口语交际教学的文献资料、问卷调查法发放学生问卷并整理和统计数据、访谈法采访教师,课堂观察法记录课堂案例,调查了小学语文口语交际教学的现实状况。研究表明目前小学语文口语交际教学中,主要问题有:内容选择过分倚重教材,忽视学生的实际情况;口语交际教学活动形式较为单一,缺乏多样性;口语交际教学效率不高;学生课堂参与度未达期望;口语交际教学评价简略,缺乏较强指导性。小学语文口语交际教学产生问题主要原因有:应试压力影响教师口语交际课堂教学;教师口语交际理论知识积累不足;教师口语交际教学技能与能力不足;口语交际训练时间较少;学生心理障碍影响口语交际课堂参与度;口语交际难以制定完善的评价机制;学校缺乏对口语交际教学的监管。针对小学语文口语交际教学中存在的问题,本文提出了相对应的对策,包括教师自觉提升口语交际素养;优化教师口语交际教学设计与实施;落实口语交际评价的有效性;利用现代信息技术提高口语交际教学效率;充分开发口语交际课程资源,扩大口语交际训练范围;学校加强对口语交际课程的管理。希望这些对策能有效解决问题,完善小学语文口语交际教学,使学生的口语交际水平切实提高。
谈红[3]2007年在《小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究》文中研究指明随着经济时代的到来，随着社会需求的变化，口语交际能力已成为现代公民的必备能力。新一轮课程改革中，反思已有的理论研究，并没有完全真正落实到教学实处；反思过去的课堂教学，重读写轻听说，学生的口语交际能力培养显得缺少一套行之有效的可操作方法。基于上述思考，我确立了研究课题“小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究”，结合前人的研究，试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语交际训练因素的阅读教材，理应成为培养学生口语交际能力的主渠道。于是，我在课堂教学中不断探索实践，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，根据小学生的特点，把握小学语文阅读教材的特点，研究“课前储备信息”、“课堂口语实践——情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“叁线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式和教学方法。目的是扭转语文教学中重读写轻听说的倾向，同时在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。通过阅读教学与口语交际教学的有机整合，学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到了锻炼和提高。实践证明：在阅读教学中运用口语交际这种形式是很适合的，原因有叁：其一，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助学生理解课文，还给他们留有创造和想象的空间；其二，口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件，课文中的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，学生在阅读的基础上将书面语言文字内化为自己的语言；其叁，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。在语文阅读教学中重视对学生的口语交际能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，我们教师要充分抓住机会，应注意在阅读教学中有意识地渗透口语交际训练，培养学生的口语交际能力。教学有法，教无定法，在语文课程改革的今天，让我们努力优化口语交际教学，探索口语交际教学的高效之路。我们相信，有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样，真正是一次旅行，只要我们起步就能到达目的地，只要我们全身心地投入到新课程教学教研中，就一定能探寻到适宜于口语交际教学的更好的教法和学法。
孙伟[4]2018年在《小学五六年级口语交际课堂教学研究》文中进行了进一步梳理依照《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,语文口语交际课堂教学承担着培养学生口语交际素养的重任。属于第叁学段的五六年级,在整个基础教育阶段处于一个承上启下的位置,在小学与初中阶段起着衔接、过渡的作用。学生如果在第叁学段打下口语交际扎实的基础,这对于其今后的进一步学习、甚至未来的生活和工作发展都是至关重要的。因此,以课堂观察法、问卷调查法和访谈法为主要研究方法,依据人民教育出版社2003年、2004年出版的《语文》教材,对五六年级的口语交际课堂教学进行讨论,发现了学生和教师在口语交际课堂教学过程中存在的问题,分析问题形成原因并提出改善问题的建议。对五六年级口语交际课堂教学现状进行描述和梳理,发现学生在口语交际学习中存在参与课堂活动随性、口语交际水平达不到课标要求的问题。教师在口语交际教学中则存在着对口语交际内容选择过于依赖教材、对课堂活动缺乏设计、课堂教学方法单一、课堂评价标准不清晰等问题。对问题进行原因分析,学生方面,对口语交际学习的作用缺乏正确认识,没有提升口语交际水平学习方法的意识;教师方面,缺乏对口语交际教学目标的落实意识,缺乏对口语交际课堂教学作用的重视,缺乏对口语交际教学方法的指导意识,缺乏对口语交际评价标准的清晰认识。针对口语交际课堂教学中存在的问题提出如下建议:学生方面,明确口语交际素养的重要性,克服学习的随意性;掌握具体可操作的学习方法,达到课标基本要求。教师方面,根据教学目标选择教学内容,培养学生口语交际素养;加强口语交际课堂教学设计,激发学生口语交际兴趣;运用多种口语交际教学方法,引导学生学会口语交际;学习明确口语交际评价标准,提高学生口语交际能力。对口语交际课堂教学提出的改善建议具有针对性和可操作性,因此将有助于学生口语交际素养的提升,对教师则提供了口语交际课堂的教学思路,有利于从教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价等角度改善口语交际课堂教学的现状,同时也能为口语交际教学理论的建设提供教学实践方面的资料。
黄成欢[5]2016年在《小学低年级口语交际教学的现状与对策研究》文中提出随着时代的进步,科学技术突飞猛进,世界各地和各领域之间的交往与合作日益频繁,人与人之间的沟通显得尤为重要。如今口语交际能力已经成为每个社会成员的基本能力,也成为世界各国在语文教学中共同关注的话题,并格外注重口语交际能力的早期培养。我国自2001年基础教育新课程改革以来,以培养小学生口语交际能力为主要目标的口语交际教学成为小学语文教学的重要组成部分,口语交际教学是教师依据课程标准和学情分析,设计合理的教学目标,选择和处理口语交际教学内容,融合多种口语交际教学方法,提高学生倾听、表述与沟通的水平,形成文明的人际沟通习惯与技能,培养学生社会交往智慧的教学实践活动。对于小学生来说,小学低年级口语交际教学促进学生语言的加速发展,提高学生口头表达能力,促进学生间的互动与情感交流。但目前小学低年级口语交际教学的现状却不容乐观。本研究采用文献分析法、调查法(包含问卷调查法与访谈法)及观察法等研究方法,对当前小学低年级口语交际教学的相关问题展开研究,调查主要涉及学校对低年级口语交际教学的管理与教研,小学教师对口语交际教学重要性的认识、口语交际教学目标的设计、内容的选择与处理、方法的选择与使用、教学评价状况,口语交际训练的课外活动的开展。经过多方面深入细致的调查发现,目前小学低年级口语交际教学存在的主要问题有：口语交际教学地位的边缘化、教学忽视情感性目标、教学内容拘泥于教科书、教学方法的互动性不强、评价主体缺乏学生和家长的参与等,产生这些问题的主要原因有应试教育和传统教法的影响、考核体系和监管机制的缺乏以及教师缺少主动钻研的动力等。针对这些问题,结合小学低年级学生的特点,可以采取以下解决策略：学校要确立小学低年级口语交际教学的独立地位,加强组织管理,同时注意校本研修促进教师口语交际教学艺术的提高。教师在具体的口语交际教学中要重视情感性目标和实践性目标的综合；充实生活化教学内容：教学方法要注重互动与体验；教学评价的主体、方式等都要走向多元化。
石芳媛[6]2014年在《农村小学语文口语交际教学现状调查研究》文中指出交往、沟通与合作日益频繁的现代社会对人们的口语交际能力提出了很高的要求,2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”强调培养学生的倾听、表达与交流的全方位发展。并要求口语交际教学应贴近生活,更为实用。这体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念。相继于2001颁布的《义务教育语文课程标准》给出了口语交际教学目标、教学实施建议和评价建议等,这都说明口语交际教学受到了很大的重视。然而,语文学科口语交际教学的现状与课程标准理论要求之间的差距又使我们陷入了担忧和反思。本论文选取了常德石门县的8所农村小学的师生为调查对象,从对口语交际教学认识及重视程度、口语交际教学具体情况、口语交际教学效果这叁个方面对教师进行问卷调查和访谈,从口语交际学习情感态度、口语交际具体表现这两个方面对学生进行问卷调查。调查结果显示了农村小学语文口语交际教学现状的不容乐观,主要表现在：口语交际教学地位缺失；教师口语交际教学问题明显；口语交际教学效果欠佳。从教师缺乏正确的口语交际教学观；教师口语交际教学相关素养偏低；教师口语交际教学能力欠缺叁个方面进行归因分析,并从确立教师正确的口语交际教学观,提高教师口语交际教学相关素养,提高教师口语交际教学能力叁个方面提出相应的改进策略。论文共分为五个部分：第一部分阐述问题提出的背景、研究意义、文献综述以及研究思路和研究方法,并对相关概念进行界定。第二部分对调查的设计进行了交代,并对调查的具体实施情况进行说明。第叁部分对收回的调查问卷进行分析,辅之以访谈所得的相关信息,得出调查结果并进行分析。第四部分根据调查结果得出结论,并对结论进行归因分析。第五部分针对问题产生的原因提出相应的改进建议。
苏婉丽[7]2016年在《小学语文口语交际教学策略研究》文中指出口语交际是人们生活中主要的交流方式,它在人们的日常交际中发挥着重要作用。而小学阶段的口语交际教学是培养儿童口语交际能力的启蒙阶段,所以显得至关重要。经笔者对目前教学现状进行调查后,发现小学口语交际教学存在一些问题,如:教师的专业素养较单薄,学生的口语能力足,学校的评价制度不完善,课程教学的资源不丰富。经分析产生以上问题主要有以下几点原因:教师文化储备不足;学生口语训练少;学校缺少科学的评价制度,学校忽视对教学资源的开发。笔者结合教育实践经验与理论学习对其现状提出下面几点策略:第一,教师要端正态度,加强自身的专业素养;第二,积极探索多种教学方法,开展学生的口语交际训练;第叁,学校提高对口语交际教学的重视,完善教学评价制度;第四,师生在具体教学中要活用教材,开发和丰富教学资源。本文致力于研究当前小学语文口语交际教学中存在的一些问题,分析其产生的原因,提出具体的解决办法,使之能够指导小学语文口语交际教学的实施,并改善目前小学语文口语交际教学中遇到的问题。
李佳贞[8]2017年在《小学生语文口语交际能力的培养》文中提出小学生语文口语交际能力是对语言文字的运用能力,语言文字是语文课程的依托和载体,在语文教学中扮演着重要的角色。良好的口语交际能力是促进学生全面发展的必备素质,对提高学生思维敏捷度以及应变能力,培养良好的人际关系等具有长远性作用。2000年教育部制定的小学语文教学大纲将“听说教学”的说法改为“口语交际”。从2000年至今,我国口语交际教学改革已经进行了近二十年,小学语文口语交际课无论在规范性还是重视度方面,均有了极大改观。2016年9月份小学一年级语文教材的改版,口语交际内容的大改观体现了其重视度的进一步提高。但是,由于我国的口语交际课起步相对较晚,理论研究较少,课堂教学实践中缺乏优秀的口语交际课例,以及科学有效的具体考核评价体系尚未建立,难以引起教师足够的重视等,使口语交际各方面还需进一步改进。为调查当前小学生语文口语交际能力的培养现状,笔者通过实习期间深入走进小学语文课堂,通过课堂观察记录和教师访谈,对当前小学语文教学中小学生口语交际能力培养存在问题进行简要总结如下:一是口语交际课程开设不足;二是教师教学目标意识不强;第叁是口语交际训练主题单一;第四是训练方法刻板。根据当前现状,结合小学生语文口语交际能力培养的理论基础,笔者尝试从当前小学生能力培养中口语交际尚未引起足够重视、教师教学设计规划能力欠缺、口语交际教学能力不足、口语交际教学评价体系不完备等方面,对当前培养现状的背后原因进行探讨,针对原因提出小学生语文口语交际能力培养策略:一、提高口语交际重视程度;二、提升教师口语交际专业素养;叁、加强口语交际教学监管力度;四、完善口语交际教学评价体系。
印依妮[9]2013年在《小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究》文中认为随着现代社会的飞速发展，人际交往日益频繁，口语交际能力作为“现代公民必备的基本能力”对学生生存和发展的意义也越来越重大。2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），关于口语交际的理念更为明确，它要求口语交际教学向着贴近生活，向着更为实用的方向发展，更加突出了它的交际功能，体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的全新理念。近年来，我国的口语交际教学在理论上取得了一定的进步，很多一线语文教师也逐渐转变观念，开始注重学生口语交际能力的培养，但是由于各方面的原因，口语交际教学的实际情况却不容乐观，本文主要以武汉市武昌区十二所小学低学段的教师和学生为研究对象，采用文献法、问卷调查法、观察法等研究方法，对该地区小学低学段口语交际教学现状进行了调查，并在实地调查的基础上，深入分析武汉市武昌区小学低学段口语交际教学中存在的问题，以求理论联系实际，从问题入手寻找相应的解决方法，使调查研究得出的结论更具有科学性和针对性。全文分为五部分，第一部分介绍了问题提出的背景及研究意义，并概括整理了本课题研究的理论依据以及研究方法；第二部分包括口语交际教学的内涵以及小学口语交际教学的历史回顾，从这两方面整体把握口语交际教学，为后来的调查打好基础；第叁部分包括小学低学段口语交际教学目标分析，以及对鄂教版小学语文教材中低学段口语交际的内容的分析；第四部分阐述了研究对象，研究的初步结果，在对调查结果进行初步分析的基础上总结了武汉市武昌区小学低学段口语交际教学的现状，包括有利条件和存在的问题；第五部分立足现状提出对策，针对教师自身能力、教材编排、教学方法以及评价体系提出立足实际的解决策略。
刘陇丽[10]2009年在《兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究》文中研究指明口语交际教学是教师依据教学计划,在一系列具体的交际环境中,引导学生提高倾听、表达与交流的能力,形成文明的人际沟通习惯,发展社会交往智慧的过程。从社会发展、语文学科发展、学生个体发展的角度来看,口语交际教学具有不可忽视的重要作用。但是,根据笔者了解的一些情况,当前的教学却不容乐观。为了改进口语交际的教学现状,本研究在文献分析的基础上,结合问卷调查法、观察法和访谈法,旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查,找出问题的症结所在,进而提出针对性的对策。全文分为四个部分:第一部分介绍了问题的提出,从社会发展、语文学科发展、学生个体发展等角度阐述了口语交际教学的重要性,并对小学语文口语交际教学的研究现状进行了综述。第二部分界定了口语交际教学的相关概念,并对口语交际教学目标及口语交际教材进行分析。第叁部分阐述了研究方法、研究对象,并在对调查结果详尽分析的基础上总结了兰州市小学口语交际教学的现状。兰州市口语交际教学的有利条件是:师生从意识上都认识到了口语交际教学的重要性;口语交际在语文课堂上取得了一席之地;学生对口语交际课的兴趣较高;普通话教学的基础较好;一线优秀教师正在致力于口语交际教学研究。存在的问题是:教育部门及学校的重视程度不够;语文课程标准存在“粗放”倾向;缺乏系统、完善的口语交际教材;口语交际教学资源的匮乏;语文教师对口语交际教学认识的模糊;口语交际课的缺失与低效;缺乏和谐、民主的口语交际教学环境;缺乏科学、健全的评价机制;口语交际的课程取向存在不足之处。第四部分立足现状提出对策。针对教育部门提出:发挥监督功能、加强理论建设、完善课程标准、优化教材编制、改革评价体系、加强教师培训等对策;针对学校提出:重视对口语交际教学的常规检查、组织教师进行口语交际教学教研活动、建立共享的口语交际教学资料库等对策;针对教师提出:加强专业学习提升口语交际教学能力、走出角色误区营造民主和谐的教学环境、树立新的教材观灵活创造性地使用教材、力求人人参与避免小组活动流于形式、立足口语交际课堂拓宽口语交际教学渠道、探索科学评价方案保证口语交际评价的有效性等对策。
参考文献：
[1]. 小学语文口语交际教学现状研究[D]. 毛晓瑜. 浙江师范大学. 2007
[2]. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D]. 师雪薇. 重庆师范大学. 2016
[3]. 小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D]. 谈红. 华东师范大学. 2007
[4]. 小学五六年级口语交际课堂教学研究[D]. 孙伟. 内蒙古师范大学. 2018
[5]. 小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D]. 黄成欢. 扬州大学. 2016
[6]. 农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D]. 石芳媛. 湖南师范大学. 2014
[7]. 小学语文口语交际教学策略研究[D]. 苏婉丽. 渤海大学. 2016
[8]. 小学生语文口语交际能力的培养[D]. 李佳贞. 山东师范大学. 2017
[9]. 小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D]. 印依妮. 河北师范大学. 2013
[10]. 兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D]. 刘陇丽. 西北师范大学. 2009