河北省广宗县葫芦中学张明燕
我们经常可以看见这样的思想政治课：教师在讲台上口若悬河的时候，有的学生无精打采地看着老师；有的学生在桌子下面偷偷地做其他作业或其他事；有的甚至干脆趴在桌上了。一言以蔽之：政治课没劲。用一句教育学的术语来说，就是这些学生对政治课的学习缺乏积极探究或进行学习活动的心理倾向。中学生缺乏学习政治课的兴趣，这不单纯是心理学的课题，它与我国教育的现状、教师的教学理念、教学策略和手段、以及师生关系等都有着密切的关系。
1学生对课程认识的不足
有些地方的中考政策对思想品德课程常常是列为考察科目，而且考察分数不计入升学总分，并且对于本课程考核教师工作业绩的考核也是比较松散。教师的意识薄弱使得学生对于学习该课程没有强烈的愿望，因而没有动机来促进学习，思想上是能躲的一分是一分，只要可以及格通过就万岁。学生的认识比较消极，而且，在他们在家庭或者社会那里看到或是感受到的都是理论学习与社会相背离的现象，认为学习根本就是纸上谈兵，社会是残酷的，知道应该怎样做和具体是怎样来做是不同的，这在现实生活中完全可以体会到，没有必要花费大量时间来学习这些理论。
另外，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向，这种意向是和一定的情感联系着的。而思想政治课长期以来一直处在以升学为目的的僵化的应试教育的教学轨道上，老师上课时的任务就是交代知识要点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点，有打油诗云：“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，根本不考虑学生的情感需要，这就使很多学生对思想政治课毫无兴趣。原本纷繁复杂的社会，被有着千差万别的大脑来理解，但在应试教育环境下，我们的政治课却往往视而不见，标准答案只有一个。那些自己独立思考的学生，由于给出的答案往往和老师们想的不一样，因此很少能得到老师的表扬，感受不到成功的喜悦。这种做法又一次扼杀了学生的兴趣。
2书本知识与现实生活脱节的影响
初中生在学习思想品德课程时，由于其经验积累不足，分析问题的能力有限，导致对思想品德课程知识和道理的现实实用性产生怀疑，对其与生活的不符合进而产生否定的心理，它会使思想品德课程教育的效果受到冲击。许多东西与思想品德课程所阐述的内容大相径庭，学生对社会生活中的一些阴暗面甚至负面的东西，往往只是从表面上不加分析的接受，因此会不假思索认为思想品德课程的教学内容是失真的。初中学生毕竟生活在信息涌动且驳杂的社会中，这一大环境对学生形成的刺激源源不断。学生这种心理在思想品德课程教学中经常碰到，并且是教育者很难解决的，教师容易改变教学方式、方法，却无力去切断整个社会的信息源，更不可能去阻止学生了解信息。而且初中学生思维的独立性、批判性和创造性是在这一阶段显著发展的，他们不会满足于教师所讲授的关于教科书里对于事物现象的解释，喜欢独立地寻求各种事物现象的原因和规律，他们不欢迎教师填鸭式地对其灌输现成的道德准则，认为现实生活中存在诸多矛盾、冲突，可以在其中摸索做人的道理，通过实践来明辨是非，道德不是讲出来的，而是通过事情体现出来的。
3部分教师教学方法的不得当
长期以来，由于受传统教育思想和“应试”倾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固。教师们并不关心自己与学生之间结成的关系，而只关心自己的讲义夹里有多少个知识点。许多学校的政治课教学目的就是:让学生掌握一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可，却忽略了这些知识在实际生活中的运用，往往出现高分低能现象。传统的政治教学是一种“目中无人”的教学，它只关注教育者本身的教，而不管受教育者的学，在教学中，师生关系是不平等的，这种关系使学生对政治课学习普遍不感兴趣。
教师怀疑和忽视初中生学习的主动性和积极性，课堂上仍然一味灌输、反复讲述，使学生感到该课程深奥难懂，枯燥乏味，从而使学生对思想品德课程的学习产生了较其他学科更加明显的反感心理和厌学情绪。初中学生的情感在这一阶段逐步变得丰富而细腻，这是伴随着生理的剧变表现出的，他们对待事情比较敏感。但又体现出心理脆弱的特点。因此，对于教师的教学方法也是很敏感,不能将全部精力集中在理论知识上，而是会受到老师本人的讲课方式，口气态度的影响。他们有强烈的自我意识，希望自己的想法被重视。面对老师对于自己的不放心，重复的讲授会感到很厌烦。
总之，传统的政治课堂教学有三大缺陷：一是灌输。重视“知识世界”，片面强调书本知识的重要性，要求学生死记硬背，忽视学生的认识和学习意愿；二是封闭。忽视“社会世界”，政治教学目的是为了适应社会的需要，把学生的思想和思维禁锢在课堂中，忽视政治教学广阔的社会基础；三是脱离。漠视“心灵世界”，课堂教学脱离学生的思想和生活，脱离社会实践，教师包办代替，学生无真正意义的生活和情感体验，最终导致学生越学越没有灵气和活力，课堂教学没有现实感，学生不能真正体验到成功的快乐。大多数教师以自己的讲叙为主，占据课堂大部分时间，还总怕自己讲不明，出现知识点的遗漏，学生自主活动的时间太少，练习时间更少，出现学生的能力得不到培养，参与教学的时间和参与教学的主动性受到限制，主体性更加不能体现出来。