导读:本文包含了二氧化碳释放率论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:喀斯特流域,通量箱法,模型法,水-气界面
二氧化碳释放率论文文献综述
陈银波[1]（2019）在《喀斯特小流域水—气界面二氧化碳释放及其影响因素研究》一文中研究指出全球气候变暖是当今世界要面临的重要环境问题之一。二氧化碳同甲烷、一氧化碳、臭氧、氧化亚氮等痕量气体共同引起温室效应,其中二氧化碳是占比最高的温室气体。河流系统是连接陆地碳库与海洋碳库的重要纽带,是将陆源含碳物质输运入海的主要途径。早期研究河流碳循环,主要集中在河流碳的横向搬运,而对界面交换研究较少,而最新的研究表明:全球河流向大气释放CO_2是全球河流入海的碳通量的2倍。由于忽略河流向大气中碳的释放,陆地碳汇能力评估可能存在问题。低级别河流体量小、对外界干扰响应迅速,对于理解陆地-水体系统的碳循环驱动过程、评价人为活动的影响、揭示河流内部碳释放机理具有先天的优势,是陆地水系统碳循环深入研究必不可少的组成部分。为分析喀斯特地区河流CO_2释放驱动机制,探讨喀斯特小流域大气CO_2的“源”、“汇”效应,以及环境因子和水质参数对CO_2释放的影响,为我国碳收支计算提供科学依据。本研究选取贵州省贵阳市阿哈湖入湖河流及阿哈湖作为研究对象,分别选取:金钟河,游鱼河,白岩河,以及阿哈湖进行研究。综合运用通量箱法和模型法监测水-气界面CO_2,分析喀斯特小流域水-气界面CO_2通量,探究环境因子和水质参数对他们的影响,并对通量箱法和模型法进行对比分析,主要结果如下:(1)实测游鱼河、白岩河、金钟河和阿哈湖水-气界面二氧化碳通量年均值均大于零,为大气CO_2的“源”,年均释放速率:金钟河(690.74 mg·m~(–2)·h~(–1))>游鱼河(439.93 mg·m~(–2)·h~(–1))>白岩河(249.34 mg·m~(–2)·h~(–1))>阿哈水库(15.56mg·m~(–2)·h~(–1))。(2)在监测期间内,实测游鱼河、白岩河、金钟河和阿哈湖水-气界面二氧化碳通量与水温、流速成正相关;与pH,DO,Chl-a成负相关;与气温、风速、电导率、TP、TN无显着性相关。(3)游鱼河、白岩河、金钟河和阿哈湖水体pCO_2高于空气pCO_2,处于过饱和状态。全年水体pCO_2年均值:游鱼河pCO_2(389.45 Pa)>金钟河pCO_2(306.68 Pa)>白岩河pCO_2(261.38 Pa)>阿哈水库pCO_2(171.25 Pa)。水体pCO_2季节变化为:春季高,夏季低,秋季和冬季介于春季和夏季之间。(4)通量箱法和模型法具有一定相关性,但是两种方法得到的水-气界面二氧化碳通量的大小还是具有较大的差异性。其中,HCO_3~-浓度越大,通量箱法和模型法监测结果越接近;pH、水温和流速越大,通量箱法和模型法监测结果差异性越大。(本文来源于《贵州大学》期刊2019-06-01）
于伟家,李雪松,陈竹君,周建斌[2]（2018）在《氮肥对不同无机碳含量土壤二氧化碳释放的影响》一文中研究指出施用氮肥会导致土壤p H值降低,其对不同无机碳含量的土壤二氧化碳(CO_2)释放的影响如何,尚不清楚.采用室内密闭培养试验研究了氮肥及其配施硝化抑制剂(DCD)对不同无机碳含量土壤p H、矿质态氮和CO_2释放的影响.结果表明:与不施氮肥相比,施用氮肥不同程度地降低了水稻土、砂姜黑土、塿土3类供试土壤的p H,提高了土壤碳累积释放量,49 d培养结束时,土壤碳累积释放量分别提高了39.4%、23.4%和71.8%;氮肥配施DCD后显着抑制了土壤硝化作用的进行,至培养结束时,3类供试土壤p H值均显着高于仅施氮肥处理,水稻土、砂姜黑土CO_2平均释放量与仅施氮肥相比无显着性差异,塿土CO_2平均释放量比纯施氮肥平均降低了12.5%.土壤无机碳能有效缓冲由氮肥施入而导致的土壤酸化,氮肥施入后石灰性土壤CO_2释放不仅来源于土壤有机碳的矿化,可能还有一部分来源于无机碳的溶解释放.我国不同地区间土壤无机碳含量各有差异,长期大量氮肥投入下土壤酸化和无机碳库消耗问题应引起足够的重视.(本文来源于《应用生态学报》期刊2018年08期）
黄艺婷,张锋[3]（2018）在《基于“5E”教学模式的初中生物学概念教学尝试——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一课为例》一文中研究指出以"光合作用吸收二氧化碳释放氧气"一课为例,利用"5E"教学模式进行初中生物学概念教学,提倡引导学生在科学探究中自主构建概念并在生活情境中运用概念从而巩固概念的教学模式。(本文来源于《中学生物学》期刊2018年05期）
李雪松,Sajjad,Raza,刘占军,陈竹君,周建斌[4]（2017）在《氮肥及硝化抑制剂配合施用对石灰性土壤二氧化碳释放的影响》一文中研究指出为研究施用氮肥对同时含有有机碳及无机碳石灰性土壤碳释放的影响,在陕西杨凌进行田间试验,比较了不同施氮量(0、160、220 kg·hm~(-2))及其与硝化抑制剂(DCD)配合(N160、N220及N160+DCD、N220+DCD)对土壤pH值、矿质态氮含量和二氧化碳(CO_2)释放量的影响。结果表明:施用氮肥显着降低了耕层土壤pH;配施DCD后土壤pH降低幅度小于未加DCD处理;加入DCD使氮肥的硝化过程推迟了约20 d;未加DCD处理的土壤CO_2释放量随施氮量增加而增加,试验结束时(施肥37 d后)土壤CO_2累积释放量最高达到167.1 g·m~(-2)。与N0处理相比,N160和N220处理的土壤CO_2累积释放量显着增加,增幅分别为20.9%和25.7%;N160+DCD和N220+DCD处理显着降低了土壤CO_2累积释放量,比对应相同施氮量处理分别降低了13.5%和11.0%。上述结果说明施用氮肥会同时影响石灰性土壤有机碳及无机碳的释放,施用氮肥引起的土壤无机碳的释放值得关注。(本文来源于《农业环境科学学报》期刊2017年08期）
胡伟芳,曾从盛,张美颖,张林海,杨平[5]（2017）在《盐度和水淹对短叶茳芏枯落物分解和二氧化碳释放的影响》一文中研究指出在全球气候变暖和盐水入侵的背景下,探究湿地枯落物分解和CO_2释放对盐度和水淹的响应具有重要意义.以闽江河口湿地的短叶茳芏为研究对象,模拟不同盐度和水淹条件下枯落物分解.研究结果表明:(1)盐度升高抑制枯落物的分解(p<0.01),低盐(5)、中盐(10)、高盐(15)在非水淹条件下分别比对照(0)的失重率平均减少10.83%、17.93%和29.39%,水淹条件下平均减少24.18%、31.62%和47.46%.(2)对照组的枯落物分解速率为水淹条件(0.0070 d~(-1),t_(0.95)=0.76 a)大于非水淹条件(0.0051 d~(-1),t0.95=0.94 a),而处理组的枯落物分解速率和CO_2释放速率均呈现出非水淹条件大于水淹条件.非水淹的枯落物CO_2释放通量比水淹条件的增长7.05%~86.23%.(3)在枯落物分解95%的干物质的期间内,与水淹条件相比,非水淹对照组平均每g干物质释放的CO_2高于水淹对照组34.49%;然而,随盐度升高,非水淹条件下的平均每g干物质释放的CO_2受抑制.(4)盐度和水淹对枯落物残留量的贡献率分别为24.82%和14.29%,对枯落物CO_2释放通量的贡献率分别为75.62%和6.13%.(本文来源于《环境科学学报》期刊2017年10期）
程瑶,王雨春,胡明明[6]（2017）在《叁峡水库支流水文情势差异对水-气界面二氧化碳释放通量特征的影响》一文中研究指出选取叁峡水库支流朱衣河、草堂河及其毗邻干流为研究区域,于2015年3月开展了春季水华易发期水-气界面温室气体及相关环境因子的动态观测。结果表明:该时段内,叁峡水库干流总体表现为释放CO_2的"源",其通量为85.01 mmol·m~(-2)·d~(-1);在受干流泄水影响较小的朱衣河回水区,表现为强烈吸收CO_2的"汇",其通量变化范围为-73.26~-30.38 mmol·m~(-2)·d~(-1);而因"狭管效应"受干流强烈影响的草堂河支流回水区,则表现为相对较弱的CO_2释放"源",其通量变化范围为81.43~136.72 mmol·m~(-2)·d~(-1)。相关分析表明,叁峡水库干支流不同水域CO_2释放通量与浮游植物初级生产力呈显着相关关系。由于受到工程调度影响,干流、支流回水区不同水域水文情势的差别,导致了浮游植物生物量和碳转换利用强度的空间差异,可能是形成叁峡水库水气界面CO_2"源、汇"特征分布高度异质性的重要原因。(本文来源于《生态学杂志》期刊2017年01期）
欧阳林锋[7]（2016）在《“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”(第1课时)教学设计》一文中研究指出分析和再现"海尔蒙特的实验"和"普利斯特里的实验",整合教材素材后,提出"二氧化碳是不是通过气孔进入叶片并成为光合作用的原料"的问题,引导学生探讨在一组实验中完成"气孔"和"二氧化碳"两个探究因素的实验设计,以此提高学生实验设计及实验操作的能力。(本文来源于《中学生物教学》期刊2016年24期）
任媛媛[8]（2015）在《叁维教学目标设计过程的反思——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例》一文中研究指出基于对叁维教学目标的认识,通过设计并修改"光合作用吸收二氧化碳释放氧气"一节课的叁维教学目标,对该过程进行反思,初步了解了教学目标内涵并进行阐释,总结叁维教学目标设计的步骤,反思了叁维教学目标的设计原则。(本文来源于《新课程(下)》期刊2015年09期）
孟延,蔡苗,师倩云,周建斌[9]（2015）在《氮肥用量对石灰性土壤二氧化碳释放的影响》一文中研究指出采用室内培养方法研究了灭菌及未灭菌条件下施用氮肥对石灰性土壤p H值、矿质态氮含量和CO2释放量的影响。结果表明:土壤CO2释放量随施氮量增加而显着增加,培养结束时未灭菌土壤CO2累积释放量比对照增加了21.8%~103.5%,平均增加62.7%,这与施氮促进有机质矿化及降低土壤p H值促进无机碳分解有关。采用哌嗪-1,4-二乙磺酸(PIPES)缓冲的Hg Cl2溶液灭菌后,培养期间不同施氮量下土壤铵态氮与硝态氮含量稳定,说明灭菌处理抑制了硝化作用的进行,灭菌效果良好。灭菌处理显着降低了土壤CO2释放量,但相比对照,施用氮肥也使CO2释放量增加了5.3%~17.8%,说明施用氮肥也促进了培养过程中土壤无机碳的释放。因此,应重视大量施用氮肥对石灰性土壤无机碳释放的影响。(本文来源于《土壤通报》期刊2015年04期）
李志燕[10]（2014）在《“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”(第一课时)的教学设计》一文中研究指出围绕"绿色植物的光合作用"这一重要概念组织教学,以问题为引领,通过对科学家的经典实验以及演示实验的探究,使学生理解光合作用的概念及反应式,并能将所学知识应用到农业生产实践中。(本文来源于《生物学教学》期刊2014年06期）
二氧化碳释放率论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
施用氮肥会导致土壤p H值降低,其对不同无机碳含量的土壤二氧化碳(CO_2)释放的影响如何,尚不清楚.采用室内密闭培养试验研究了氮肥及其配施硝化抑制剂(DCD)对不同无机碳含量土壤p H、矿质态氮和CO_2释放的影响.结果表明:与不施氮肥相比,施用氮肥不同程度地降低了水稻土、砂姜黑土、塿土3类供试土壤的p H,提高了土壤碳累积释放量,49 d培养结束时,土壤碳累积释放量分别提高了39.4%、23.4%和71.8%;氮肥配施DCD后显着抑制了土壤硝化作用的进行,至培养结束时,3类供试土壤p H值均显着高于仅施氮肥处理,水稻土、砂姜黑土CO_2平均释放量与仅施氮肥相比无显着性差异,塿土CO_2平均释放量比纯施氮肥平均降低了12.5%.土壤无机碳能有效缓冲由氮肥施入而导致的土壤酸化,氮肥施入后石灰性土壤CO_2释放不仅来源于土壤有机碳的矿化,可能还有一部分来源于无机碳的溶解释放.我国不同地区间土壤无机碳含量各有差异,长期大量氮肥投入下土壤酸化和无机碳库消耗问题应引起足够的重视.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二氧化碳释放率论文参考文献
[1].陈银波.喀斯特小流域水—气界面二氧化碳释放及其影响因素研究[D].贵州大学.2019
[2].于伟家,李雪松,陈竹君,周建斌.氮肥对不同无机碳含量土壤二氧化碳释放的影响[J].应用生态学报.2018
[3].黄艺婷,张锋.基于“5E”教学模式的初中生物学概念教学尝试——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一课为例[J].中学生物学.2018
[4].李雪松,Sajjad,Raza,刘占军,陈竹君,周建斌.氮肥及硝化抑制剂配合施用对石灰性土壤二氧化碳释放的影响[J].农业环境科学学报.2017
[5].胡伟芳,曾从盛,张美颖,张林海,杨平.盐度和水淹对短叶茳芏枯落物分解和二氧化碳释放的影响[J].环境科学学报.2017
[6].程瑶,王雨春,胡明明.叁峡水库支流水文情势差异对水-气界面二氧化碳释放通量特征的影响[J].生态学杂志.2017
[7].欧阳林锋.“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”(第1课时)教学设计[J].中学生物教学.2016
[8].任媛媛.叁维教学目标设计过程的反思——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例[J].新课程(下).2015
[9].孟延,蔡苗,师倩云,周建斌.氮肥用量对石灰性土壤二氧化碳释放的影响[J].土壤通报.2015
[10].李志燕.“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”(第一课时)的教学设计[J].生物学教学.2014