一、记叙文阅读方法导引（论文文献综述）
刘欣[1]（2021）在《义务教育阶段统编版语文教材记叙文写作知识的梳理与评估》文中进行了进一步梳理记叙文写作是写作教学中极其重要的一部分,是小学和初中学生写作的入门文体。在记叙文写作教学中,写作知识又是其核心的内容,对学生写好记叙文起到至关重要的作用。统编版语文教材总主编温儒敏强调:统编版语文教材要重建语文知识体系,其中自然也涉及到写作知识的体系。自2016年统编教材正式出台以来,学术界对教材中写作知识的研究有很多,但是针对记叙文写作知识的研究却相对较少。并且研究者的探讨范围多集中在初中阶段,对小学阶段的探讨不多。所以笔者在研究记叙文写作知识时,涉及的范围包括小学和初中。笔者认为,对统编版小学和初中阶段记叙文写作知识的研究很有意义,能够丰富对新教材写作知识的研究。具体来说,本论文主要分为四章。第一章对论文中记叙文写作知识的研究范围、梳理方法和评估理论进行具体的阐述,为后续的梳理和评估打下基础。在第二章中,笔者将先整理出记叙文写作知识在小学和初中教材中的分布情况。接着,采用表格的方式梳理教材中的记叙文写作知识,表格能够使知识的内容显得更清晰。第三章中笔者将运用第一章的评估理论评估记叙文写作知识,从而发现其存在的优点和不足。在第四章中笔者将根据前文的梳理与评估情况,对统编教材中记叙文写作知识提出教学建议,以期能够对记叙文写作教学有一定裨益。
叶晓莹[2]（2021）在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中指出读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。
赵庆兰[3]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中提出部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
王冰清[4]（2020）在《部编本初中语文教材写作板块研究》文中研究指明2016年9月由温儒敏教授主编,众多语文专家合作编写的“教育部义务教育语文教科书”在全国范围内开始使用。到了2019年秋季,部编本初中语文教材七年级到九年级全部投入使用。本论文以部编本初中语文教材写作板块为研究对象,探索该版本教材写作板块的编排体例、呈现方式、写作内容、总体特点,并对该教材写作板块的使用提出了建议。本论文分为绪论、主体和结论三部分。第一章为绪论,对研究缘起、研究现状、研究意义、拟解决的关键问题等进行概述,指出部编本初中语文教材写作板块进行整体性研究的必要性以及现实意义。第二章,以《义务教育语文课程标准》（2011版）为理论指导和评价依据,探寻部编本初中语文教材写作板块的编排理念、呈现方式以及编排特点。第三章,通过对写作目标设置、写作知识分布、写作实践构成等内容的详细解读,分析部编本初中语文教材写作板块的写作内容。第四章,在对具体个案做出详细分析的基础上,总结部编本初中语文教材写作板块的整体特点:一是写作板块自成体系、文体构成循序渐进;二是写作知识双线分布、凸显语文核心素养;三是写作实践贴近学生生活,贯彻“以生为本”的理念;四是呈现方式灵活,重视过程性写作。第五章,在肯定了部编本初中语文教材写作板块的创新点的同时,结合现有教学理论和实践经验,对部编本初中语文教材写作板块存在的问题进行了思考并提出了相应的使用建议:一是加强写作板块中的修改与评价环节;二是整合阅读文本,挖掘写作资源;三是创建真实交际语境,增强读者意识。第六章为结论,结合部编本初中语文教材写作板块的创新点以及目前语文写作教学与学习中出现的问题,进一步说明对部编本初中语文教材写作板块进行深入研究的价值以及可以继续探讨的议题。本文旨在丰富对部编本初中语文教材写作板块的研究,不仅从整体上对部编本初中语文教材写作板块的编排特点进行了探究,还对其中两大创新点写作板块中的“写作提示”以及八年级至九年级新增加的“活动·探究”单元中的写作元素进行了论述。最后结合初中生心理发展特点,充分利用教材中的写作素材、写作提示,发挥其指导作用,探寻写作教学新范式。
邹颖[5]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中认为写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。
杨佳[6]（2020）在《改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例》文中指出如何在语文学科教学中培养学生的核心素养,落实立德树人的根本任务,已成为教育改革的一个新风向。写作在培养学生语言运用能力、提升学生思维与鉴赏能力、帮助学生形成健康高尚的审美情趣诸方面具有重要意义。语文教材作为作文教学的重要资源,其编写质量对学生作文水平的提高乃至学科核心素养的形成都具有重要影响。因此,本论文从语文教材写作板块编写变革入手,纵向探究改革开放以来具有代表性的几套人教版初中语文教材写作板块的发展演变,以期更好地认识当前教材中写作板块的编写特点,也为一线教师的教学提供一些可参考的意见。本文以改革开放40年以来人教社发行的四套具有代表性的初中语文教材为研究对象,运用内容分析法从写作目标系统、写作知识系统、写作话题引导系统和写作练习系统四个维度进行探究,以了解各套教材的写作板块编写情况,并根据教材编写中存在的问题提出一些思考和编写建议。本论文分为五个部分,绪论部分介绍了研究缘起、研究现状及本文的研究对象等内容,意在阐述在新时代背景下研究本课题的原因及意义。第一部分首先探究了语文教育史的分期问题,简单论述了不同学派对语文教育史划分的不同主张,然后本文以王松泉教授对语文教育史划分的观点为依据,分析了教材写作板块在不同时期的特点,最后对本文选取的四套初中语文教材的代表性进行了论述。第二部分主要从课程标准、认知心理学和写作学习理论等方面为本课题寻找理论支撑。第三部分分别从教材编写特点、写作板块的编排方式及每套教材的创新点等方面对四套教材进行了简单概述。第四部分通过分析四套教材写作板块的编写内容与课程标准中写作目标的关联程度、四套教材写作板块中写作知识的构成及类型、四套教材写作板块的话题引导方式以及四套教材写作板块中写作练习的设置来探究这几套教材写作板块的编写情况。第五部分是基于以上分析发现,教材写作板块的编写存在以下问题:分散于教材各部分的写作知识联系不够紧密、对作文评改不够重视及缺乏限时训练等,据此本文对教材写作板块的编写及使用提出了一些思考与建议。
陈思嘉[7]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统使用策略研究》文中提出在我国科教兴国战略部署下,写作在语文教学中的重要性日益凸显,语文课程改革进入新阶段。语文学科是改革的第一梯队,教育部统一编写的初中语文教材,承载着更多意义。使用更科学、系统的教科书指导学生学习写作,能够更全面地培养学生。学生系统地学习写作,所形成的写作思维,所养成的写作习惯,所培养的写作兴趣,所掌握的写作知识,都有利于写作能力、写作素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调语文课程目标,写作教学是落实课标培养学生正确的价值观,培育学生热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文化品位目标的重要途径之一。顺应新课标的教材编写理念的部编版教材,写作系统的编排具有中国特色和显着的时代性,更新写作任务,落实立德树人理念,在诸多方面向素质教育靠拢。教师精心使用部编版教材进行写作教学,重视此套教材的呈现内容,选择相辅相成的写作教学方法,可以在写作教学的实践中,帮助学生养成良好的文字能力,促进学生写作思维发展,提升学生的审美鉴赏力与创造力,潜移默化地帮学生理解文化的传承。使用好这套教材进行写作教学,不仅将缓解写作“难教也难学”的局面,也对语文核心素养的培育有积极影响。因此,探究部编版初中语文教材写作系统的使用策略有重要意义,研究成果对写作教学实践也有指导性帮助。本研究共分为四部分。绪论部分,对课题的研究缘起进行具体阐述。对课题的研究现状从国内、国外角度进行阐释和总结。对课题的研究意义、研究方法以及课题研究的理论依据进行阐释。第一章对部编版初中语文教材的写作系统进行分析,对写作系统的呈现、特点、知识系统分别进行具体论述,结合新课标相关理念,举例分析教材写作系统的编排特色。第二章对部编版初中语文教材写作系统进行使用调查,通过制定可行的调查方案,对学生进行问卷调查,了解当前作文教学情况与教材使用情况,并进行数据分析和归因分析。第三章针对使用教材进行作文教学时出现的问题,探究有效地使用教材进行写作教学的策略。通过为部编版教材写作系统制定使用策略,提高教材写作系统的使用效率,为一线教学提供参考。最后是结语,对本论文主要观点进行总结归纳,意在说明本研究还存在哪些不足,也对使用策略的进一步研究提出设想,期望在未来的探索中,可以增强使用策略的科学性和实际操作性,从使用教科书的角度进行研究,为提高写作教学的效率提供便利。
刘愈华[8]（2020）在《统编本初中语文教材写作系统研究》文中研究说明写作教学作为初中语文教学的组成部分之一,能从整体上培养和提高学生的语文素养。语文教材作为教师教学和学生学习的重要依据,为语文教师指导学生学习写作起着重要的导向作用。为了克服旧版本教材写作内容的不足,2016年教育部依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中阶段的写作要求,组织编写了义务教育教科书（也称“统编本”）。统编教材对旧人教版写作内容进行了完善和优化,教材在全国推广使用后,陆续出现了对统编初中教材写作系统的探索与研究,可见写作系统的研究价值不容忽视。本文以统编本语文教材写作系统为研究对象,从教材写作系统的概述入手,明确写作系统的概念界定和编写依据,站在宏观角度分析写作系统编写的理论基础,接着对统编本写作系统的编排形式及文本内容进行具体分析,最后通过结合分析写作系统的教学使用现状,提出合理的教材使用建议。通过对教材文本的分析发现,统编本写作系统的编排形式上主要有独立性和系统性两个特点,独立性体现为单元写作专题,系统性体现在综合性学习、阅读系统课后练习和名着导读的写作训练中。除此之外,写作系统的内容呈现形式突出了规范性和趣味性的特点。写作系统的编写内容主要有五个方面,一是写作目标的设置具有序列性和层级性,二是写作知识的编排注重联系实际和读写结合,三是写作指导注重过程的指导,其四是写作实践的设计强调灵活性和指导性,体现了训练的循序渐进。整体而言,统编本在继承旧人教版教材的优势上,对写作系统进行科学的完善,坚持以生为本,重视对学生语文素养的培养。实践是检验真理的唯一标准,教材写作系统的编制同样需要写作教学实践的检验。笔者对初中师生教材使用情况进行了问卷调查,调查结果显示,部分教师未能合理利用教材进行写作教学,不能充分发挥统编教材的优势。因此,笔者建议老师在使用统编教材进行写作教学时,需要认真解读新课标和教材文本,把握教材编写新理念,明确作文教学目标;重视读写结合,发掘教材选文价值;重视活动拓展,丰富写作实践形式;完善作文评价方式,注重作文的修改指导。本文对统编本初中语文教材写作系统的分析和探索,具有重要的理论价值和实践价值,不仅丰富了教材研究,还有利于促进统编初中语文教材写作系统的编写完善和优化使用,综合提升教师使用教材教学和学生利用教材学习的效率。
王扬[9]（2020）在《部编版和人教版初中语文教材写作体系的比较研究 ——以八年级为例》文中研究表明阅读与写作是语文学科的两个重要组成部分,一直以来阅读与写作都是语文教学的重要内容和各类大型考试的重要内容。阅读是基础,写作是目的。写作教学贯穿于中学阶段的始终,由此也可知写作训练的重要意义。目前,我国语文写作的训练主要依托于各版本语文教材来展开。但是,随着新课程改革步伐的不断深入,自2016年秋季以来,部编版初中语文教材已在全国各中学逐步投入使用,截至2018年冬季,部编初中语文教材已全部投入使用并取代了人教版初中语文教材。部编版初中语文教材写作系统与人教版初中语文教材相比,有自身鲜明的特色,其对作文教学具有一定的启示。因此,部编版初中语文教材与人教版初中语文教材写作体系的比较意义重大。鉴于此,笔者将部编版初中语文教材与人教版初中语文教材写作体系进行了比较研究。本课题主要分为五部分:第一部分是绪论,包括“部编版和人教版初中语文教材写作体系的比较”这一问题的提出、本课题研究的目的和意义及本课题的研究现状和方法;第二部分是部编版和人教版初中语文教材写作体系的编写依据,其中包括《义务教育语文课标标准》的相关要求、现AI写作作学理论及叶圣陶的写作教学主张这三部分内容;第三部分是从部编版和人教版初中语文教材的写作目标、写作知识、写作训练和语言表达形式这四个方面进行的具体比较研究;第四部分是从部编版初中语文写作体系特色及突破进行研究,该部分主要包括依据文体整体编排自成体系、注重培养学生的语文核心素养及知识内容丰富多样这三部分内容;第五部分是在对部编版和人教版初中语文教材写作体系的了解之后,得出关于部编版教材的最终结论,其中部编版教材的写作体系和写作教学训练的启示是研究的核心,即根据部编版教材写作体系特色对教师开展写作教学提出具体的建议。历史是不断进步与发展的,随着新课改步伐的加快,义务教育阶段初中部编版教材对人教版教材进行了继承与发展,部编版教材具有了以下特色及突破:第一,部编版初中语文教材的写作体系更具系统性与序列性,有助于中学生写作能力的逐步提升。第二,部编版初中语文教材更加注重对学生语言表达能力、思维逻辑能力的培养,更加符合语文核心素养中规定的教材要对学生“思维发展与提升”能力训练的要求。第三,部编版初中语文教材更加注重运用学生记忆中最为深刻的相关阅读文本所涉及的写作知识作为写作知识讲解的范例来导入写作知识。第四,部编版教材的写作知识更有意义与效能性。第五,部编版初中语文教材中写作训练主题和训练题的相关性非常强。第六,部编版初中语文教材的写作专题中语言的情感渗透使其更具亲和力,充分体现了“尊重学生,以人为本”的理念。本课题旨在通过对部编版与人教版写作体系的比较,发现部编版写作体系的特色,使教师充分利用教材,从而在写作教学上更具有针对性地促进学生写作能力的提高。
凌珍[10]（2020）在《“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究》文中指出叙事散文一直是我国初中语文阅读教学中的主导文类之一,同时也是写作教学的重要文类。依托教材中的叙事散文进行读写结合教学是提高学生读写能力的重要途径。然而,目前的叙事散文读写结合教学存在着诸多问题,相关研究也不够深入。因此,本文立足于语文学科特点,以“部编本”初中语文教材为依托,对叙事散文读写结合教学进行研究和探索。本文由绪论、正文、结语三个部分构成,其中正文主要从以下四个方面展开论述:第一章主要是对“部编本”初中叙事散文读写结合编制概况的梳理呈现。首先,对“部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念进行分析;其次,对“部编本”初中语文教材内叙事散文的选文分布和读写结合的加工处理、编制特点等方面进行归纳和整理;最后,聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值层面的探究。第二章主要通过目前初中叙事散文读写结合教学现状的调查和分析,找出问题的症结所在,并追根溯源,从教师、学生、教材三个方面进行原因分析。第三章主要针对叙事散文读写结合点笼统化、读写训练形式固态化、读写评改低效化三个方面的问题,提出相应的解决策略和方法:以“学”定教,从叙事散文阅读文本、写作症结中进行读写结合点的科学设置;因“材”施教,根据叙事散文在言语情思、人物塑造、叙事技巧等方面的特征进行体悟融合式读写、品析鉴赏式读写、艺术创造式读写等多种形式的读写训练;以“评”促学,通过评价修改方式、主体等方面的优化,加强学生读写体验,提高教学的实效性。第四章主要聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施层面的探究,分别从语言之精妙、情感之真切、人物之神韵、事件之波澜四个维度,选取典型叙事散文为例,展开读写结合教学的具体案例设计与分析。
二、记叙文阅读方法导引（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、记叙文阅读方法导引（论文提纲范文）
（1）义务教育阶段统编版语文教材记叙文写作知识的梳理与评估（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 核心概念界定 |
| 第一章 统编版教材记叙文写作知识的分析框架 |
| 第一节 统编版教材记叙文写作知识的研究范围和梳理方法 |
| 一 研究范围 |
| 二 梳理方法 |
| 第二节 统编版教材记叙文写作知识的评估维度 |
| 一 知识的序列性 |
| 二 知识的类型 |
| 三 课标的达成度 |
| 第二章 统编版3-9 年级教材记叙文写作知识梳理 |
| 第一节 统编版3-9 年级教材记叙文写作知识的呈现 |
| 一 小学教材中记叙文写作知识的呈现 |
| 二 初中教材中记叙文写作知识的呈现 |
| 第二节 统编版3-9 年级教材记叙文写作知识的梳理 |
| 一 写人类写作知识 |
| 二 记事类写作知识 |
| 三 写景类写作知识 |
| 四 状物类写作知识 |
| 五 通用写作知识 |
| 第三章 统编版3-9 年级教材记叙文写作知识评估 |
| 第一节 从知识的序列性评估记叙文写作知识 |
| 一 知识的复现评估 |
| 二 知识的渐进评估 |
| 第二节 从知识类型评估记叙文写作知识 |
| 一三 种知识类型的评估 |
| 二 陈述性知识到程序性知识的转化评估 |
| 第三节 课标的达成度评估 |
| 一 第二学段评估 |
| 二 第三学段评估 |
| 三 第四学段评估 |
| 第四章 统编版3-9 年级教材记叙文写作知识的教学建议 |
| 第一节 积极推动学段之间的知识衔接 |
| 一 深入研究课标和教材 |
| 二 了解学情,寻找知识衔接的过渡点 |
| 第二节 关注知识特点,有效地展开教学 |
| 一 结合知识的类型展开教学 |
| 二 根据知识的序列性展开教学 |
| 第三节 拓展知识视野,填补教材空白 |
| 一 补充记叙文的修改知识 |
| 二 补充交际语境写作知识 |
| 第四节 有效推动读写结合 |
| 一 以读为主,读中带写 |
| 二 以写为主,以读促写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文作文教学“读写结合”理念相关概况 |
| 第一节 初中作文教学中“读写结合”理念的理论基础 |
| 一、迁移理论与读写结合 |
| 二、建构主义理论与读写结合 |
| 三、新课标中的学习目标与读写结合 |
| 第二节 初中作文教学中“读写结合”理念的课本资源分析——以“部编本”教材为例 |
| 一、编写思路贯穿“读写结合” |
| 二、练习设计落实“读写结合” |
| 第三节 初中作文教学中“读写结合”理念的价值定位 |
| 一、“读”与“写”的有效结合是作文教学的积极探索 |
| 二、整合课程资源,符合新课标所提倡的教学理念 |
| 三、锻炼思维,提高写作能力 |
| 第二章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学情况调查研究 |
| 第一节 研究设计和过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 第二节 研究结果和分析 |
| 一、学生卷调查结果分析 |
| 二、教师卷调查结果分析 |
| 第三章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学存在问题分析 |
| 第一节 学生存在问题分析 |
| 一、学生写作缺乏动力 |
| 二、读写结合学习自主性差 |
| 三、写作能力不足 |
| 第二节 教师存在问题分析 |
| 一、教师有待提高自身读写素养 |
| 二、语文教学观存在偏差 |
| 三、读写结合教学存在问题 |
| 第四章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学策略研究 |
| 第一节 树立正确的读写结合教学观念 |
| 一、“乐学”与“乐教” |
| 二、重视“读写结合”教学理论 |
| 第二节 实施良好的读写结合教学方法 |
| 一、发挥阅读教学效能,促进作文教学发展 |
| 二、依托教材读写资源,优化整合教学内容与课时安排 |
| 三、沿循教材编排思路,构建系统的读写知识体系 |
| 四、以教材为中心,扩展构建持久的读写训练机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 读写结合理念下初中语文作文教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（3）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）部编本初中语文教材写作板块研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 部编本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.3.2 其他版本初中语文教材写作板块研究 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的关键问题 |
| 第二章 部编本初中语文写作板块的编排体例 |
| 2.1 编排依据 |
| 2.2 编排的呈现方式 |
| 2.3 编排体例的特点 |
| 第三章 部编本初中语文教材写作板块的内容 |
| 3.1 写作目标 |
| 3.1.1 写作单元的写作主题与目标 |
| 3.1.2 阅读单元中的写作主题与目标 |
| 3.1.3 名着导读中的写作主题与目标 |
| 3.2 写作知识 |
| 3.2.1 文体分布 |
| 3.2.2 写作引导 |
| 3.3 写作练习 |
| 3.3.1 写作练习的内容 |
| 3.3.2 写作练习的特点 |
| 第四章 部编本初中语文写作板块的特点 |
| 4.1 写作板块自成体系,文体构成循序渐进 |
| 4.2 写作知识双线分布,凸显语文核心素养 |
| 4.3 写作实践贴近生活,贯彻“以生为本”理念 |
| 4.4 呈现方式灵活,重视过程性写作 |
| 第五章 部编本初中语文写作板块的使用建议 |
| 5.1 加强写作板块中的修改与评价环节 |
| 5.2 整合阅读文本,挖掘写作资源 |
| 5.3 创建真实交际语境,增强读者意识 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文教材写作板块概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作板块概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、统编本初中语文教材 |
| 三、写作板块 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写依据 |
| 一、语文课程标准相关要求 |
| 二、阅读——写作迁移理论 |
| 第三节 统编本教材写作板块的传承 |
| 一、1987年人教版初中语文教材——重视写作 |
| 二、1992年人教版初中语文教材——读写结合 |
| 三、2001年人教版初中语文教材——强调交际 |
| 四、2013年人教版初中语文教材——奠定基础 |
| 第二章 统编本初中语文教材写作板块编写特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、重视交际语境写作 |
| 二、强调“一课一得” |
| 三、渗透语文学科核心素养 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写体例 |
| 一、写作主题——双线交织 |
| 二、写作导引——读写一体 |
| 三、写作实践——能力分层 |
| 第三节 统编本初中语文教材写作板块内容编写特点 |
| 一、程序性知识为主 |
| 二、语言贴近学生生活 |
| 三、内容呈现图文并茂 |
| 第三章 统编本初中语文教材写作板块在编写及使用中存在的问题 |
| 第一节 教材编写存在的缺失 |
| 一、训练序列存疑 |
| 二、修改指导缺位 |
| 三、写作知识纷杂 |
| 第二节 教材使用中存在的问题——基于课例分析 |
| 一、交际语境未能凸显 |
| 二、写作训练难以分层 |
| 三、写作过程指导茫然 |
| 第四章 “统编本”初中语文教材写作板块改进及使用建议 |
| 第一节 教材改进建议 |
| 一、内容组织程序化 |
| 二、修改指导常态化 |
| 三、写作知识系统化 |
| 第二节 教师使用建议 |
| 一、研读课标,更新教学思想 |
| 二、构建情境,促进真实表达 |
| 三、循序渐进,落实分层训练 |
| 四、巧设环节,细化过程指导 |
| 第三节 统编本写作板块教学设计案例 |
| 一、《学会记事》教学设计 |
| 二、教学设计评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:统编本初中语文教材写作板块内容梳理表 |
| 附录2:课例 |
| 致谢 |
（6）改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)缘起与意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、语文教材写作教学嬗变 |
| (一)语文教育的历史分期 |
| (二)语文教材写作板块流变 |
| 1.写作板块于古代语文教材 |
| 2.写作板块于近代语文教材 |
| 3.写作板块于现代语文教材 |
| (三)研究对象的代表性概述 |
| 二、初中语文教材写作板块编制的理论依据 |
| (一)义务教育语文课程标准 |
| (二)认知心理学的基本理论 |
| (三)写作学习的基本理论 |
| 1.写作的基本原理 |
| 2.写作能力发展的规律 |
| 三、人教社初中语文教材写作板块编写概述 |
| (一)1978版教材的编排概述 |
| 1.1978版教材的编写特点 |
| 2.1978版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.1978版教材的创新点 |
| (二)1993版教材的编排概述 |
| 1.1993版教材的编写特点 |
| 2.1993版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.1993版教材的创新点 |
| (三)2001版教材的编排概述 |
| 1.2001版教材的编写特点 |
| 2.2001版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.2001版教材的创新点 |
| (四)2016版教材的编排概述 |
| 1.2016版教材的编写特点 |
| 2.2016版教材写作板块的编排方式和特点 |
| 3.2016版教材的创新点 |
| 四、各套教材写作板块编写内容分析(七年级上册) |
| (一)写作目标系统的分析 |
| 1.1978版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 2.1993版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 3.2001版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 4.2016版教材写作板块与课标中写作目标的契合度 |
| 5.小结 |
| (二)写作知识系统的分析 |
| 1.写作知识的构成 |
| 2.写作知识的类型 |
| (三)写作话题指导系统的分析 |
| 1.写作话题指导的呈现方式 |
| 2.写作话题指导的涵盖范围 |
| (四)写作练习系统的分析 |
| 1.写作练习的体裁与题材 |
| 2.写作练习的命题形式 |
| 五、初中语文教材写作板块编写的思考与建议 |
| (一)人教社初中语文教材写作板块编写中存在的问题 |
| 1.教材写作板块的编排对写作教学的重要性 |
| 2.教材写作板块编排中存在的问题 |
| (二)教材写作板块的编写及使用建议 |
| 1.教材写作板块的编写建议 |
| 2.统编本教材写作板块的使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（7）部编版初中语文教材写作系统使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)为落实写作教材编写理念提供一点借鉴 |
| (二)为合理使用写作教材提供一点帮助 |
| (三)为提高写作教学效益提供一点思考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查分析法 |
| (三)图表分析法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的写作系统分析 |
| 一、写作系统构成分析 |
| (一)任务知识实践三位一体 |
| (二)写作任务紧随阅读单元 |
| (三)任务解析连带实践题目 |
| 二、写作系统特点分析 |
| (一)任务内容指向具体而明晰 |
| (二)写作实践训练系统而全面 |
| 三、写作系统知识分析 |
| (一)写作知识内容全面 |
| (二)写作知识体系完整 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查分析 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查与数据分析 |
| (一)关于写作指导与写作教材关系的调查分析 |
| (二)关于写作教学设计与写作教材关系的调查分析 |
| (三)关于学生使用教材情况的调查分析 |
| (四)关于教师利用教材与提高学生写作能力关系的调查分析 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统使用现状存在的问题及归因 |
| (一)写作指导与教材的契合度不高 |
| (二)写作教学设计与教材关联不紧密 |
| (三)学生缺乏利用教材学习写作的意识 |
| (四)教师未能有效利用教材提升学生写作能力 |
| 第三章 初中语文部编版教材写作系统使用策略 |
| 一、充分理解并运用教材进行教学 |
| (一)忠于教材,写作任务紧紧抓牢 |
| (二)利用教材,写作实践步步落实 |
| 二、结合教材与学情进行教学设计 |
| (一)掌握学生使用教材的情况 |
| (二)制定有效有益的教学目标 |
| (三)选择可行可控的教学方法 |
| 三、增强学生从教材入手学习写作的意识 |
| (一)立足教材激发写作兴趣 |
| (二)运用教材突出写作过程 |
| (三)深挖教材重视修改过程 |
| 四、指导学生运用教材提高写作能力 |
| (一)指导学生掌握教材写作知识 |
| (二)落实教材写作实践训练任务 |
| (三)活用教材拓宽学生训练内容 |
| (四)依据教材规范学生写作流程 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究对象和方法 |
| (五)研究内容和思路 |
| 一、统编本初中语文教材写作系统的概述 |
| (一)统编本语文教材写作系统的概念界定 |
| (二)统编本语文教材写作系统的编写依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求 |
| 2.学习迁移理论的渗透 |
| 3.学生发展的需要 |
| 4.教师教学的需要 |
| 二、统编本初中语文教材写作系统的编排与呈现形式 |
| (一)写作系统编排的独立形式 |
| 1.夯实基础与提升能力的连贯训练 |
| 2.写作单元重点突出的强化训练 |
| (二)写作系统编排的综合形式 |
| 1.阅读系统的写作训练 |
| 2.综合性学习的写作练习 |
| 3.名着导读的写作训练 |
| (三)写作系统编排的内容呈现形式 |
| 1.语言文字的规范性 |
| 2.图文并茂的趣味性 |
| 三、统编本初中语文教材写作系统的内容分析 |
| (一)写作目标的确立 |
| 1.专题设置的序列性 |
| 2.写作目标的层级性 |
| (二)写作知识的介绍 |
| 1.联系生活实际或所学知识 |
| 2.解释写作主题的关键词 |
| 3.分析写作练习的例子 |
| (三)写作方法的指导 |
| (四)写作实践的设计 |
| 1.具有灵活性与指导性 |
| 2.与写作主题、单元主题相关联 |
| 3.与学生生活体验相关联 |
| 4.写作训练的承前启后 |
| 四、统编本初中语文教材写作系统的使用状况及教学建议 |
| (一)统编本初中语文教材写作系统的使用状况——以广西南宁市为例 |
| 1.教师的使用现状分析 |
| 2.学生的使用现状分析 |
| (二)统编本初中语文教材写作系统的教学建议 |
| 1.遵循课标要求,明确作文教学目标 |
| 2.优化读写结合,发掘教材选文价值 |
| 3.重视活动拓展,丰富写作实践形式 |
| 4.完善评价方式,加强作文修改指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编版和人教版初中语文教材写作体系的比较研究 ——以八年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状和方法 |
| 第二章 部编版和人教版初中语文教材写作体系的编写依据 |
| 2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求 |
| 2.2 现AI写作作学理论 |
| 2.3 叶圣陶的写作教学主张 |
| 第三章 部编版和人教版初中语文教材写作体系编写的比较 |
| 3.1 部编版与人教版写作目标的异同 |
| 3.1.1 部编版与人教版写作目标序列性的设置异同 |
| 3.1.2 部编版与人教版写作目标的思维培养异同 |
| 3.2 部编版与人教版写作知识的异同 |
| 3.2.1 部编版与人教版写作知识的编排异同 |
| 3.2.2 部编版与人教版写作知识的效能性异同 |
| 3.3 部编版与人教版写作训练的异同 |
| 3.3.1 部编版与人教版写作训练主题和训练题的相关性异同 |
| 3.3.2 部编版与人教版写作训练题和生活的相关性异同 |
| 3.4 部编版与人教版写作语言表达形式的异同 |
| 3.4.1 部编版与人教版写作专题中语言的情感渗透异同 |
| 3.4.2 部编版与人教版写作专题中符号书写的规范化异同 |
| 第四章 部编版初中语文教材写作特色及突破 |
| 4.1 部编版初中语文教材写作特色 |
| 4.1.1 依据文体整体编排自成体系 |
| 4.1.2 注重培养学生的语文核心素养 |
| 4.1.3 知识内容丰富多样 |
| 4.2 部编版初中语文教材对人教版写作体系的突破 |
| 第五章 部编版初中语文教材写作体系对写作教学训练的启示 |
| 5.1 对写作体系选择合理的训练方式 |
| 5.2 尊重学生主体充分利用教材 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
（10）“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究目标和方法 |
| 四、理论指导 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制概述 |
| 第一节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念 |
| 一、整体构建,有机融合 |
| 二、润物无声,引领有方 |
| 第二节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制情况 |
| 一、“部编本”初中教材中叙事散文的选文及分布 |
| 二、“部编本”初中叙事散文读写结合的加工处理 |
| 三、“部编本”初中叙事散文读写结合的编制特点 |
| 第三节 “部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值 |
| 一、有助于弥补叙事散文写作教学的不足 |
| 二、有助于促进叙事散文阅读教学的深化 |
| 三、有助于促进学生读写素养的全面发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中叙事散文读写结合教学现状及问题分析 |
| 第一节 教师层面的初中叙事散文读写结合教学情况 |
| 一、教师对叙事散文读写结合教学的总体认识 |
| 二、教师叙事散文读写结合的课堂教学活动 |
| 第二节 学生层面的初中叙事散文读写结合学习情况 |
| 一、学生对叙事散文读写结合教学的主观认识 |
| 二、学生在叙事散文读写结合教学中学习体验 |
| 第三节 初中叙事散文读写结合教学问题及原因分析 |
| 一、初中叙事散文读写结合教学中存在的问题 |
| 二、初中叙事散文读写结合教学问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中叙事散文读写结合教学策略探究 |
| 第一节 以“学”定教,科学设置读写结合点 |
| 一、从叙事散文阅读文本中开掘读写点 |
| 二、从叙事散文写作症结中提炼读写点 |
| 第二节 因“材”施教,丰富读写训练形式 |
| 一、在体悟融合式读写中把握言语情思 |
| 二、在品析鉴赏式读写中感知人物形象 |
| 三、在艺术创造式读写中领会叙事技巧 |
| 第三节 以“评”促学,深化学生读写体验 |
| 一、让评改进入交际语境,从封闭走向开放 |
| 二、让评改基于评估量表,从无章走向有序 |
| 本章小结 |
| 第四章 “部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施 |
| 第一节 叙事散文读写结合重点之一: 语言之精妙 |
| 一、《从百草园到三味书屋》精妙语言的品析 |
| 二、《从百草园到三味书屋》读写结合教学设计 |
| 第二节 叙事散文读写结合重点之二: 情感之真切 |
| 一、《秋天的怀念》至真之情的体悟 |
| 二、《秋天的怀念》读写结合教学设计 |
| 第三节 叙事散文读写结合重点之三: 人物之神韵 |
| 第四节 叙事散文读写结合重点之四: 事件之波澜 |
| 一、《猫》叙事之波澜的解析 |
| 二、《猫》读写结合教学设计 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
四、记叙文阅读方法导引（论文参考文献）
- [1]义务教育阶段统编版语文教材记叙文写作知识的梳理与评估[D]. 刘欣. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
- [3]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]部编本初中语文教材写作板块研究[D]. 王冰清. 济南大学, 2020(01)
- [5]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]改革开放40年人教版初中语文教材写作板块编写变革研究 ——以七年级上册为例[D]. 杨佳. 延安大学, 2020(12)
- [7]部编版初中语文教材写作系统使用策略研究[D]. 陈思嘉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]统编本初中语文教材写作系统研究[D]. 刘愈华. 广西师范大学, 2020(07)
- [9]部编版和人教版初中语文教材写作体系的比较研究 ——以八年级为例[D]. 王扬. 延边大学, 2020(05)
- [10]“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D]. 凌珍. 苏州大学, 2020(03)