一、在历史教学中应经常使用讨论式教学法（论文文献综述）
王慧[1]（2021）在《基于DISC个性测验分组的讨论式教学法在高中生物学教学中的应用》文中研究说明
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李丹[3]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
玛尔哈巴·艾尼娃尔[4]（2020）在《讨论式教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明讨论式教学法是新课程改革中比较推崇的一种教学法,讨论式教学法的优势在于改变学生的学习状态,以及教师的教学态度,让教师和学生重新定位了课堂中的角色,发展了学生的思维与创新能力,提高教师教学素养的有效途径之一。不仅很好的体现新课改的要求,对于素质教育的发展有着很重要的作用。本文主要采用问卷调查法,文献研究法和案列分析法,对思想政治课堂中的讨论式教学法实施现状进行分析,对思想品德课讨论式教学法存在的问题及相应的对策进行探讨,主要内容分为四个部分:第一部分是对思想政治课讨论式教学法的概述,主要介绍讨论的内涵,讨论式教学法的内涵,以及讨论式教学法的特征,讨论式教学法的理论依据,以及讨论式教学法在高中思想政治课中起到的作用。第二部分在对思想政治课讨论式教学法的实施现状进行调查的基础上,指出目前思想政治课讨论式教学法实施过程中存在的问题,主要是准备过程不充分、讨论题目的选择不佳、课堂讨论过程中学生的参与度较低等,并对存在的问题进行原因分析,认为主要原因由教师对讨论式教学法的认识有所偏差,教师的教学能力存在不足,课堂讨论形式设计不合理等方面。第三部分主要探讨讨论式教学法在高中思想政治课教学中的实践应用,从讨论实施原则、实施步骤、运用讨论式教学法时应注意的问题等方面入手,最后以高中思想政治课必修一"经济生活"中的,第三课《多彩的消费者》为例,进行一堂课的教学设计,说明了应用讨论式教学法的具体措施以及应用过程。
张轶凤[5]（2020）在《小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究》文中认为小学数学课是一门使学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生的创新意识、抽象思维、实践能力和推理能力,促进学生在情感、态度以及价值观等方面发展的课程。新课标和新一轮基础教育课程改革都强调应在教学中突出学生的主体地位,培养学生的合作交流能力。新课标明确提出了要重视学生在学习中的主体地位,学生在问题解决方面要学会与他人合作,体验解决问题方法的多样性;在情感态度与价值观方面学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。新课改鼓励学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师指导下自学、自讲,以讨论为主的教学方法被称为讨论式教学法,因其能够突出学生在教学中的主体地位,而备受教师青睐。在小学数学课堂中引入讨论式教学法,正是适应新课改、实践新课标理念的有益尝试。在课堂上运用讨论式教学法,能够调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,提高学生的能力,促进学生全面发展。虽然讨论式教学法有较高的价值和意义,但是它在实施过程中还存在着一些问题,比如讨论问题设置不合理、讨论过程中教师缺位、学生参与讨论的积极性不高以及讨论流于形式等。为此,笔者针对目前小学高段数学讨论式教学法存在的问题进行研究,旨在提出有效的对策,从而对讨论式教学法的应用进行优化提升。本论文主要由四部分构成:第一部分为绪论部分,主要对选题的背景、研究的理论意义与现实意义进行了阐述,用文献综述的方式总结了国内外对讨论式教学法的研究现状,这为笔者接下来的研究提供理论基础。此外,本章还提出了本研究所采用的研究方法。第二部分为理论概述部分,主要根据前人的理论基础,对“讨论式教学法”、“小学数学教学”和“小学高段”这三个名词进行概念界定,对当前小学数学课堂讨论式教学法的组织形式进行了简单的介绍。本章还总结了小学数学教学中运用讨论式教学法的价值,以及讨论式教学法的四大特征:针对性、自主性、互动性和全纳性。第三部分为实施现状,通过问卷调查、访谈调查和案例分析三种研究方法,从教师、学生和课堂教学三个角度对当前讨论式教学法的实施现状进行分析。第四部分为问题与成因分析,通过分析讨论式教学法的实施现状,总结了小学高段数学讨论式教学法应用中存在的问题,并对这些问题进行了成因分析。第五部分为优化策略,在对当前小学数学讨论式教学法应用中存在的问题及原因分析的基础上,论述了解决当前小学高段数学讨论式教学法问题的策略。这一部分是文章的重点部分,针对讨论式教学法在应用中存在的问题,主要从讨论前、讨论中及讨论后三个方面提出了讨论式教学法的优化策略。
罗玉梅[6]（2020）在《初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究》文中研究指明随着科技进步,时代使命与社会需求变化,国家对人才规格要求越来越高。2017年高中历史新课标颁布,推动中学历史课堂教学改革。课堂教学效果与教学方法的选择和执行过程息息相关。所以,新课改要求教师不断改进教学方法。讨论式教学法就是行之有效的方法。它充分运用讨论这一学习过程其实践性特点,通过评价反馈与能力素养建构同时发生的教学情境,能让学生主体各抒己见、相互启发,并可感受自身变化的一种教学方法。讨论过程,能调动学生积极性,发挥学生主体能动性,让学生在知识和问题互动中,激发创造思维,解决问题。因此,讨论式教学法运用地好,能够让学生学会学习、学会共处、学会做事、学会生存,从而达到“立德树人”的教育目的。怎样让讨论式教学法在初中历史课堂上发挥育人功能,收到更好的教学效果,还应进一步研究和反思。论文以“讨论式教学法”在中学历史课堂上的运用展开讨论与研究。分析“讨论式教学法”的运用价值、常规做法、以及具体案例,从多角度探讨“讨论式教学法”存在的问题,经过实践反思提出问题解决策略。
沈丽莲[7]（2020）在《讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究》文中指出随着教育改革的一步步深入,教育方法改革的重要性日益提高,现代教育正由应试教育向素质教育转型,知识教育向智能教育转型。讨论式教学法是实施素质教育、智能教育的数学课堂教学中首选的教学方法之一。同时该法满足现代教学活动的内在需求,以及当今社会对人才培养的需求。就目前的研究现状来看,关于讨论式教学法内涵、价值、实施原则和实施过程的研究较多,但对于小学数学教师运用讨论式教学法的实证研究较少,对影响讨论有效性的原因分析较少,且提出的策略大同小异,缺乏针对性和推广性。因此,通过研究小学数学讨论式教学法的运用现状及实施过程中的问题成因,提出有针对性的提高讨论式教学法有效性的策略。使得小学数学教师通过运用讨论式教学法,帮助学生分析思维过程,学会用数学语言进行交流,有效进行师生、生生间的合作互动,培养学生的数学核心素养能力。本研究注重理论联系实际,首先,使用文献研究法,较全面了解本课题研究领域的研究现状和前沿动态,为课题的理论分析及论证奠定基础。从理论角度,深入剖析讨论法赋予小学数学教学的意义和价值,阐述小学数学讨论式教学法的独特性。其次,通过问卷调查法发现影响讨论式教学法有效性的因素,以及讨论法的运用现状,为后续制定讨论式教学法的研究策略提供数据支撑;同时针对问卷中的重点问题,或是超出预期设想的问题,选取部分教师和小学生进行有关该问题的访谈,了解师生的实际想法,并探索影响讨论式教学法有效进行的真正原因。最后,运用行动研究法,根据现状调查,制定关于讨论前的准备、讨论中应注意的问题以及讨论后的评价的策略,提出适合讨论式教学法开展的内容、制定讨论规则、探索教学实践中讨论式教学法的实施过程,对讨论式教学法在课堂中的实施过程进行详细观察,并对实施结果进行分析,根据实施中发现的影响讨论有效性的因素,分析问题成因,改进运用策略,将修正之后的教学设计再次实施,分析其效果,进一步提高讨论法的有效性。本研究在理论与实证的综合分析下对教师、学生、问题这三个必不可少的因素提出了相应的改进策略。在讨论法的运用中,对于起主导作用的教师而言,应当准确定位自己的角色;作为讨论主体的学生,应当提高自身的讨论技能;同时发挥讨论问题的主线作用,注重参与问题讨论的对象的层次性,以及问题的宽广性、动态性、探索性和多样性。
王云凤[8]（2020）在《微信平台在高中历史教学中的应用研究》文中认为随着时代的发展教育事业也在不断变革,以信息化时代为背景,我国对于高中历史教学质量和效率有了更高的要求和标准。以微信平台为依托的信息技术便是方便快捷应用广泛的智能平台,将微信平台应用于历史教学中,利用微信平台搭载学习资源、进行线上教学,已为各级各类学校师生所关注。但是,由于教育者对微信平台的投入力度、信息技术能力以及微信平台自身局限等原因,应用微信平台进行教育教学还存在诸多问题。因此,加强对微信平台在学校各学科教育教学中的应用研究,不仅学术上,可以丰富各学科教育学研究内容,拓展研究领域,具有重要的学术意义;在实践上,可以有效促进师生学习观念和学习方式的变革,为学科教育教学的信息化和现代化提供有益借鉴;理论上,有利于丰富关于微信平台应用与历史教学的理论研究,加深历史教师对微信平台应用于历史教学的认识,为微信平台应用于历史教学提供更多的研究支撑,同时也是顺应时代潮流,适应新一轮课程改革的需要。本文将功能强大的微信平台与历史教学相结合,调查分析了当前微信在高中历史教学应用中存在的问题和原因。针对当前的传统历史教学和微信平台应用现状,提出微信平台辅助历史教学的应用方法和教学建议,探索出微信应用于高中历史教学更加适切的新方法,达到操作方便、简单有趣、快捷高效,能够满足学生发展需求,适应信息化时代要求的目的。论文总共分为以下几个部分:绪论:研究综述。内容包括研究背景、微信平台应用于历史教学的研究现状以及研究方法。第一章:概念界定。本章论述了微信平台的含义、特点、优势及基本功能,并分析了微信平台应用于高中历史教学的可行性、必要性及意义。第二章:微信平台应用于高中历史教学的现状。通过访谈调查,分析总结了学生、教师在高中历史教学中应用微信平台存在的问题以及微信平台作为交流媒介在教学中的不适应和存在问题的原因。第三章:针对微信在高中历史教学中存在的问题提出应用原则和将微信平台在历史教学中的应用程序和教学方法。第四章:微信辅助历史教学的教学案例。以人教版高中历史必修一《开创外交新局面》作为教学示范,证明微信平台应用于高中历史教学的方便快捷和简单有效等优势,呈现微信平台应用于历史教学的过程。第五章:根据教学实践和微信平台在历史教学中的应用现状,提出微信平台辅助历史教学的建议。最后进行总结研究成果,找出研究中的不足,为后来的历史研究提供借鉴。
王书利[9]（2019）在《高中历史教学中讨论式教学法的运用》文中研究表明春秋战国时期的孔子常常与学生进行讨论,启发学生思考,这是我国最早的讨论式教学,到20世纪60年代,我国教育家对这种教学方法产生兴趣并开始研究。90年代以后,教育工作一线的教师们就慢慢觉察到了讲授式教学方法的弊端,于是开始探索新的教学方法,“讨论式教学法”逐步走进中学教学课堂,此时还出现了对国外讨论式教学文献的翻译。可是在实际历史教学中,这种教学方法的实施情况却并不理想,在一线高中历史教学中,由于应试压力,使得这种教学方法在目前的高中历史教学课堂应用并不广泛,因此本文选择研究这种教学方法,再次呼吁讨论式教学,并且将其规范化,使讨论式教学法再次进入大众视野,得到人们重视。这篇文章主要包括“讨论式教学法”的理论基础、课堂运用策略和一般原则、课堂运用案例、效果分析四个方面的内容第一部分为高中历史教学法的理论基础和主要模式。高中历史教学所依据的理论主要有学习动机论、建构主义、发现学习理论、主体教育理论、信息论和历史学科理论等。在阐述了理论基础之后,本文还对今天高中历史教学中存在的几种主要教学模式进行了初步探索,文章中主要是介绍了一些主流历史教学模式的内涵、遵循原则、教学流程和其优势和不足等。本文在分析高中历史主流教学模式的基础上总结归纳出了“讨论式教学法”在高中历史课堂上可行的几点原因:符合教学改革的要求、有助于高中历史教学目标的实现、适应高中历史教学的内容、具有可操作性性。第二部分为“讨论式教学法”的课堂运用策略和一般原则。“讨论式教学法”在高中历史课堂的运用策略一般可归纳为课前准备—组织讨论---小结评价三步。在课前准备环节需要做讨论问题的设定、学生讨论小组的设立、讨论规则的制定、教师对学生学法的指导、学生提前预习和搜集资料等准备工作。等讨论正式开始时,学生以小组的形式进行讨论,教师在教室四处观察,密切关注学生的学习状态和课堂纪律。当讨论结束后,教师要及时的对学生的发言和讨论状态进行评价。至此一堂讨论式教学基本完成。本文在这一部分还简要介绍了“讨论式教学法”的一般原则,这种教学方法遵循的一般教学原则主要有:全体性、平等性、实效性、秩序性、批判性、趣味性、民主性。第三部分为高中历史讨论式教学法课堂运用的实际案例,这一部分主要论述了“讨论式教学法”在实际上课中的使用,主要是展现了课堂讨论的教学情况,对于学生和教师的课前准备以及课后评价的论述比较简略。本文选取的课堂教学案例为人民版高中历史必修二《开辟文明交往的航线》,设定的讨论问题是“新航路开辟的影响”和“今天的中国如何面对当今世界”。此外在这一部分,文章中还分析了该课的教学目标、重难点知识、学情分析等内容。第四部分为“讨论式教学法”的效果分析,主要是分析了该教学方法的优势以及不足。该教学方法的优势主要有:有利于体现学生的主体性、提高学生自主学习的能力、增强学生对学习的兴趣、提高教师的课堂效率,高质量的完成教学目标、塑造新的学生观、教师观和评价观。此外该模式的不足之处是:教师缺乏专业的指导和相关的经验;教学策略出现问题时,会使得整堂课显得了无生趣;“讨论式教学法”的实施比较费时费力。
陈探[10]（2018）在《云南大学本科小组讨论教学的影响因素研究》文中指出一流大学的建设依赖一流的本科建设,本科建设的核心在于课堂教学的质量,开展对小组讨论教学影响因素的研究有利于课堂教学质量的提升,本研究正是基于这种取向。本研究以云南大学为个案进行实证调查,分别从学生的视角和教师的视角展开小组讨论教学的影响因素分析,对学生背景展开差异性分析,在此基础上提出更加具有针对性的改进对策与建议。本研究主要调查了教师主体、学生主体、组织形式、时间要素这四个因素对小组讨论教学的影响。本研究以问卷调查和访谈为研究方法,共对425名学生进行问卷调查,并用SPSS20.0为数据处理工具。同时本研究选取了16名教师进行访谈,进一步了解小组讨论教学的影响因素,深度分析了这些因素对小组讨论教学的影响。本文基于对云南大学的数据调查,首先对影响云南大学小组讨论教学的因素进行分析。从学生的视角出发分别分析了教师主体、学生主体、组织形式、时间要素对小组讨论教学的影响;基于对教师的访谈,从教师视角出发分析了教师的角色认知、学生的参与方式、课堂分歧、小组讨论时间对小组讨论教学的影响。对学生个人背景进行差异性分析,选取学生性别、年级、专业这三个方面。研究结果表明:学生性别对小组讨论教学没有达到统计学意义水平;学生年级对小组讨论教学达到了统计学显着意义水平;学生专业对小组讨论教学也达到了统计学显着意义水平。针对影响小组讨论教学的因素,为了进一步提高小组讨论教学的水平,促进小组讨论教学质量的提升,本研究提出了以下对策:促进教师专业化发展改进小组讨论教学质量;促进学生自主学习提高小组讨论教学的水平;建立科学的评估机制,使小组讨论教学的改进有据可依;促进小组讨论教学情意功能的充分发挥。
二、在历史教学中应经常使用讨论式教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在历史教学中应经常使用讨论式教学法（论文提纲范文）
（3）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的方法及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究的难点与创新 |
| (一)研究的难点 |
| (二)研究的创新 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)角色 |
| (三)教师角色 |
| (四)高校思想政治理论课教师角色 |
| 二、马克思主义的理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义的“灌输”理论 |
| (三)马克思主义的社会分工理论 |
| 三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
| (一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
| (二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
| (三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
| (四)习近平的思想政治理论课教师观 |
| 四、儒家传统教育思想的借鉴 |
| (一)教育为治国治民之首 |
| (二)教育为人生之基 |
| (三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
| (四)教育的首要为品德和伦理教育 |
| (五)教师在教育中的地位 |
| 五、其他学科相关的理论参考 |
| (一)教育学中“教育哲学”理论 |
| (二)心理学中“认知方式”理论 |
| (三)社会学中“角色定位”理论 |
| (四)管理学中“管理教育”理论 |
| 注释 |
| 第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
| 一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
| (一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
| (二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
| (三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
| (四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
| (五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
| 二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引领者 |
| (二)理论知识的传授者 |
| (三)学习方法的辅导者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生价值的打造者 |
| 三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
| (一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
| (三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
| (四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
| 注释 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
| 一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
| (一)坚持发展性原则 |
| (二)坚持整体性原则 |
| (三)坚持有效性原则 |
| 二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
| (一)由个体推进向整体突破的变化 |
| (二)由知识培育向价值培育的变化 |
| (三)由学生发展向社会需要的变化 |
| 三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| (三)思维要新 |
| (四)视野要广 |
| (五)自律要严 |
| (六)人格要正 |
| 四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
| (一)由诠释性向启发式的变化 |
| (二)由解释性向探究式的变化 |
| (三)由讲授性向引导式的变化 |
| 五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
| (一)思政课教学与整体教学相结合 |
| (二)理论教学与实践教学相结合 |
| (三)课堂教学与网络教学相结合 |
| 注释 |
| 第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
| 一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
| (一)增强专业能力,扎实专业功底 |
| (二)突破专业限制,完善知识结构 |
| (三)接受创新理论,勇于创新教学 |
| 二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
| (一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
| (二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
| (三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
| 三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
| (一)无私精神,继承优秀传统文化 |
| (二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
| (三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
| 四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
| (一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
| (二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
| (三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
| 五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
| (一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
| (二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
| (三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
| 注释 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）讨论式教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点与难点和创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究重点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2.讨论式教学法相关概述 |
| 2.1 讨论式教学法的概念及特征 |
| 2.1.1 讨论的含义 |
| 2.1.2 讨论式教学法的含义 |
| 2.1.3 讨论式教学法的特征 |
| 2.2 讨论式教学法的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.3 讨论式教学法在高中思想政治教学中的作用 |
| 2.3.1 有助于建立和谐的师生关系 |
| 2.3.2 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 2.3.3 有利于提升学生的逻辑思维能力及语言表达能力 |
| 3 讨论式教学法在高中思想政治课中的应用现状分析 |
| 3.1 讨论式教学法在高中思想政治教学实践中取得的成效 |
| 3.1.1 更新了教师的教学理念 |
| 3.1.2 提高了教师的教学素质 |
| 3.1.3 提高了学生合作学习的能力 |
| 3.2 讨论式教学法在高中思想政治教学中应用存在的问题 |
| 3.2.1 准备过程不充分 |
| 3.2.2 讨论题目的选择不佳 |
| 3.2.3 课堂讨论过程中学生的参与度较低 |
| 3.3 讨论式教学法在高中思想政治教学中存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师对讨论式教学法的认识有所偏差 |
| 3.3.2 教师的教学能力存在不足 |
| 3.3.3 课堂讨论形式设计不合理 |
| 4 讨论式教学法在高中思想政治课教学中的实践应用 |
| 4.1 讨论式教学法在高中思想政治课中的实施原则 |
| 4.1.1 合作性原则 |
| 4.1.2.有效性原则 |
| 4.1.3 民主性原则 |
| 4.2 讨论式教学法在高中思想政治课中的实施步骤 |
| 4.2.1 讨论的准备阶段 |
| 4.2.2 讨论的实施阶段 |
| 4.2.3 讨论的总结阶段 |
| 4.3 高中思想政治课运用讨论式教学法应注意的问题 |
| 4.3.1 组织课堂,形成畅所欲言的氛围 |
| 4.3.2 进行“脑力激荡”,激发创造力 |
| 4.3.3 针对“群体决策转移”问题,教师应起到积极引导的作用 |
| 5 案例分析——以《多彩的消费者》一课为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 一、小学数学讨论式教学法的理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| (三)小学数学教学中运用讨论式教学法的价值 |
| (四)小学数学教学中讨论式教学法的特征 |
| (五)当前小学高段数学课讨论式教学法的主要组织形式 |
| 二、小学高段数学讨论式教学法的实施现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| (三)案例分析 |
| 三、小学高段数学讨论式教学法应用中的问题及成因分析 |
| (一)当前小学高段讨论式教学法应用中的问题 |
| (二)问题的成因分析 |
| 四、小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略 |
| (一)小学高段数学讨论前的准备策略 |
| (二)小学高段数学讨论中的实施策略 |
| (三)小学高段数学讨论后的提升策略 |
| 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题目的 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、创新点 |
| (一)理论创新 |
| (二)实践创新 |
| (三)观点创新 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)调查法 |
| 第一章 讨论式教学法相关概念与理论 |
| 第一节 讨论式教学法的概念 |
| 第二节 讨论式教学法的类型 |
| 一、对话式讨论 |
| 二、小组式讨论 |
| 三、全班式讨论 |
| 第三节 讨论式教学法的特征 |
| 一、开放性 |
| 二、自主性 |
| 三、平等性 |
| 第二章 讨论式教学法在中学历史课堂中的运用 |
| 第一节 讨论式教学法在中学历史课堂中运用的价值 |
| 一、让学生“学会学习” |
| 二、让学生“学会共处” |
| 三、使学生想法和体验得到尊重 |
| 四、利于增强学生思维灵活性 |
| 五、利于培养学生历史核心素养 |
| 六、利于落实“立德树人”教育目的 |
| 第二节 教师在“讨论式”历史课堂中的常规做法 |
| 一、讨论前的准备阶段 |
| 二、讨论过程中 |
| 三、总结阶段 |
| 第三节 学生在“讨论式”历史课堂中的常规做法 |
| 一、讨论前准备阶段 |
| 二、讨论过程中 |
| 三、讨论后 |
| 第三章 “讨论式”历史课堂出现的问题及成因 |
| 第一节 “讨论式”历史课堂出现的问题 |
| 一、教师存在的问题 |
| 二、学生存在的问题 |
| 三、其他方面的问题 |
| 第三节 “讨论式”历史课堂出现问题的成因 |
| 一、教师问题成因分析 |
| 二、学生问题成因分析 |
| 三、其他方面问题成因分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 “讨论式教学法”课堂实践效果案例分析 |
| 第一节 准备阶段 |
| 第二节 讨论阶段 |
| 第三节 讨论后 |
| 第四节 教学评价与反思 |
| 第五章 “讨论式”历史课堂的有效改进策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、以促进学生深度学习为宗旨 |
| 二、充分发挥教师主导作用 |
| 三、完善评价机制 |
| 四、时刻关注学生心理变化 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、养成勤于思考的习惯 |
| 二、发挥好自身主体作用 |
| 三、增强团队协作能力 |
| 第三节 外部条件层面 |
| 一、保障教学资源和设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革对小学数学的要求 |
| 1.1.2 现代教学活动的内在需求 |
| 1.1.3 当今社会对人才培养的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于讨论式教学法的理论研究 |
| 1.3.2 关于讨论式教学法的实证研究 |
| 1.3.3 关于我国讨论式教学法的述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 2 小学数学讨论式教学法的概述 |
| 2.1 小学数学讨论式教学法的内涵 |
| 2.2 小学数学讨论式教学法的价值 |
| 2.2.1 有利于培养学生数学语言能力 |
| 2.2.2 有利于师生互动、共同发展 |
| 2.2.3 有利于培养数学核心素养 |
| 3 小学数学讨论式教学法运用现状调查与分析 |
| 3.1 对小学数学讨论式教学法运用现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 问卷的项目分析 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 小学数学讨论式教学法的影响因素 |
| 3.2.2 小学数学讨论式教学法的运用现状 |
| 3.2.3 讨论有效性在人口统计学变量上的差异 |
| 3.2.4 讨论式教学法中影响因素与运用现状的相互作用 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 小学数学讨论式教学法运用的影响因素分析 |
| 3.3.2 小学数学讨论式教学运用的现状分析 |
| 3.3.3 小学数学讨论式教学法运用中存在的问题分析 |
| 4 小学数学讨论式教学法的策略设计 |
| 4.1 提高讨论设计有效性的策略 |
| 4.1.1 选择合适的讨论内容 |
| 4.1.2 组织科学的讨论形式 |
| 4.1.3 明确讨论程序 |
| 4.2 提高讨论组织有效性的策略 |
| 4.2.1 创设活跃的讨论气氛 |
| 4.2.2 时间的控制 |
| 4.2.3 科学指导讨论 |
| 4.2.4 及时总结 |
| 4.3 提高讨论评价有效性的策略 |
| 4.3.1 课堂即时评价 |
| 4.3.2 课后延时评价 |
| 5 小学数学讨论式教学法的实施及问题成因 |
| 5.1 讨论式教学法的实施 |
| 5.1.1 “数与代数”课中讨论法的实施过程 |
| 5.1.2 “图形与几何”课中讨论法的实施过程 |
| 5.1.3 “统计与概率”课中讨论法的实施过程 |
| 5.2 讨论式教学法实施的效果分析 |
| 5.2.1 提高数学语言表达能力 |
| 5.2.2 促进师生共同发展 |
| 5.2.3 培养数学核心素养 |
| 5.3 讨论式教学法实施的问题成因 |
| 5.3.1 教师角色定位不准确 |
| 5.3.2 学生缺乏讨论技能 |
| 5.3.3 讨论问题设计不当 |
| 6 小学数学讨论式教学法的策略优化及再实施 |
| 6.1 小学数学讨论式教学法的策略优化 |
| 6.1.1 准确定位教师角色的策略 |
| 6.1.2 提高学生讨论技能的策略 |
| 6.1.3 精心设计讨论问题的策略 |
| 6.2 小学数学讨论式教学法的再实施 |
| 6.2.1 “数与代数”课的再实施过程 |
| 6.2.2 “图形与几何”课的再实施过程 |
| 6.2.3 “统计与概率”课的再实施过程 |
| 6.3 再实施后的效果分析与反思 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）微信平台在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 微信平台及其在高中历史教学中的作用 |
| 一、微信平台 |
| (一)微信的含义 |
| (二)微信平台与微信公众平台的区别 |
| (三)微信平台的特点 |
| (四)微信平台的优势 |
| 二、微信平台的基本功能 |
| (一)好友聊天 |
| (二)微信群 |
| (三)朋友圈 |
| (四)微信公众平台 |
| 三、微信平台应用于高中历史教学的可行性和必要性 |
| (一)可行性分析 |
| (二)必要性分析 |
| (三)微信平台应用于高中历史教学的意义 |
| 第二章 微信平台在高中历史教学中的应用现状 |
| 一、应用的基本情况 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 二、存在的主要问题 |
| (一)微信平台存在的问题 |
| (二)学生在应用中的问题 |
| (三)教师在应用中的问题 |
| 三、问题的原因分析 |
| (一)对微信平台教学不重视 |
| (二)微信平台自身局限性 |
| (三)教师信息技术水平不高 |
| (四)缺乏有效的评价方式 |
| 第三章 微信平台在高中历史教学中的应用策略 |
| 一、应遵循的基本原则 |
| (一)课堂为主,平台为辅 |
| (二)教师主导,学生中心 |
| (三)以促进教学为中心 |
| 二、应用的程序 |
| (一)课前教师教学准备 |
| (二)学生课前自主学习 |
| (三)课堂教学 |
| (四)课后巩固 |
| 三、教学方法 |
| (一)问题教学法,完成学习任务 |
| (二)讨论式教学法,发挥平台优势 |
| (三)情境教学法,课余创设情境 |
| 第四章 微信平台应用于高中历史教学的教学实践—以人教版必修一《开创外交新局面》一课为例 |
| 一、前期准备 |
| 二、课前预习阶段 |
| (一)教师 |
| (二)学生 |
| 三、课堂教学阶段 |
| 四、课后巩固阶段 |
| (一)教师 |
| (二)学生 |
| 第五章 在高中历史教学中应用微信平台的教学建议 |
| 一、加大微信平台的教学投入,促进微信平台在教育教学中的应用 |
| 二、加强教师队伍建设,发挥微信平台教学优势提供人才保障 |
| 三、打造针对教材的原创性内容,密切微信平台与教学的联系 |
| 四、建立有效的教学评价方式,保证微信平台教学的有效进行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（9）高中历史教学中讨论式教学法的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究方法 |
| 四、本文创新 |
| 第一章 高中讨论式教学法理论基础与高中历史主要教学模式 |
| 第一节 高中讨论式教学法理论基础 |
| 一、学习动机理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、发现学习理论 |
| 四、主体教育理论 |
| 五、历史学科理论 |
| 第二节 高中历史主要教学模式 |
| 一、情境教学模式 |
| 二、问题探究式教学模式 |
| 三、学案导学教学模式 |
| 四、学习中心型课堂教学模式 |
| 五、主题教学模式 |
| 第三节 讨论式教学法的必要性 |
| 一、符合教学改革的要求 |
| 二、切合高中历史的教学目标 |
| 三、与高中历史教学内容相适应 |
| 四、高中历史讨论式教学的可操作性 |
| 第二章 高中历史讨论式教学课堂运用策略和一般原则 |
| 第一节 高中历史讨论式教学课堂运用策略 |
| 一、课前准备 |
| 二、组织讨论 |
| 三、小结评价 |
| 第二节 高中历史讨论式教学一般原则 |
| 一、全体性原则 |
| 二、平等性原则 |
| 三、实效性原则 |
| 四、秩序性原则 |
| 五、批判性原则 |
| 六、趣味性原则 |
| 七、民主性原则 |
| 第三章 高中历史讨论式教学法课堂运用的案例 |
| 第一节 教学设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、学情分析 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、导课阶段 |
| 三、组织讨论阶段 |
| 四、小结评价阶段 |
| 第四章 高中历史课堂讨论式教学法的效果分析 |
| 第一节 讨论式教学法的优势 |
| 一、发挥学生的主体作用 |
| 二、提高学生的综合能力 |
| 三、激发学习历史的兴趣 |
| 四、提高课堂教学效率 |
| 五、构建新型的学生观、教师观和学习评价观 |
| 第二节 讨论式教学法的局限 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果 |
（10）云南大学本科小组讨论教学的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究方法与思路 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究框架与意义 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、相关文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 第二章 本研究的相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论概述 |
| (二)建构主义学习理论与学生 |
| (三)建构主义学习理论与组织形式 |
| 二、存在主义理论 |
| (一)存在主义理论概述 |
| (二)存在主义与教师 |
| (三)存在主义与讨论时间 |
| 第三章 影响云南大学小组讨论教学的因素分析 |
| 一、基本信息分析 |
| 二、学生视角：影响小组讨论教学的因素分析 |
| (一)教师主体对小组讨论教学的影响 |
| (二)学生主体对小组讨论教学的影响 |
| (三)组织形式对小组讨论教学的影响 |
| (四)时间要素对小组讨论教学的影响 |
| (五)小结 |
| 三、教师视角：影响小组讨论教学的因素分析 |
| (一)教师角色的认知 |
| (二)学生的参与方式 |
| (三)课堂讨论中的分歧 |
| (四)课堂中小组讨论的时间 |
| (五)小结 |
| 第四章 云南大学小组讨论教学的差异性分析 |
| 一、小组讨论教学的学生性别差异 |
| 二、小组讨论教学的专业差异 |
| 三、小组讨论教学的年级差异 |
| 四、小结 |
| 第五章 结论和建议 |
| 一、研究结果 |
| (一)教师主体、学生主体、组织形式对小组讨论教学有重要影响 |
| (二)学生的背景特征对小组讨论教学具有显着性影响 |
| (三)教师的角色认知是小组讨论教学的重要影响因素 |
| (四)小组讨论时间会影响小组讨论教学 |
| (五)课堂分歧是小组讨论教学的影响因素之一 |
| (六)学生的参与方式是小组教学的影响因素之一 |
| 二、启示与建议 |
| (一)促进教师专业化发展改进小组讨论教学质量 |
| (二)促进学生自主学习提高小组讨论教学水平 |
| (三)建立科学的评估机制 |
| (四)发挥小组讨论教学的情意功能 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查数据表 |
| 附录2 小组讨论教学影响因素研究调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、在历史教学中应经常使用讨论式教学法（论文参考文献）
- [1]基于DISC个性测验分组的讨论式教学法在高中生物学教学中的应用[D]. 王慧. 江西师范大学, 2021
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [4]讨论式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 玛尔哈巴·艾尼娃尔. 新疆师范大学, 2020(07)
- [5]小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究[D]. 张轶凤. 西南大学, 2020(01)
- [6]初中历史课堂“讨论式教学法”运用研究[D]. 罗玉梅. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D]. 沈丽莲. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]微信平台在高中历史教学中的应用研究[D]. 王云凤. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中历史教学中讨论式教学法的运用[D]. 王书利. 陕西师范大学, 2019(02)
- [10]云南大学本科小组讨论教学的影响因素研究[D]. 陈探. 云南大学, 2018(01)