宋春光[1]2004年在《幼师历史教学中小组合作学习的应用与研究》文中研究指明新时期的历史教学活动已不仅仅是传授历史知识，更重要的是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而小组合作学习是培养学生主体意识、动手能力以及合作精神的重要途径之一。 本文借助现代教育学、心理学的理论，根据小组合作学习的基本方法，在幼师历史课堂教学中进行了小组合作学习的应用与研究，根据幼师历史教学的特点与学生的特点，提出了在幼师历史教学中将传统教学模式与小组合作学习相结合的教学模式，力图阐述两年多的教学实践中的心得体会及有待解决的问题。
黄延春[2]2016年在《“小组合作学习”在初中历史教学中的应用》文中指出小组合作法的教学模式可以提高教学质量、保证教学效率,已经被广泛应用于各个教育阶段的不同科目,它提倡通过小组合作学习,培养学生的思维方式、交际能力、团队意识以及合作精神。以小组学习的形式,可以避免枯燥乏味的课堂教学给学生带来的厌倦感,而且可以激发学生的学习兴趣,用饱满的精神迎接全新的课程。这种以学生为课堂主体的教学方式不仅改变了传统的教师口授教学模式,也为学生提供了更广阔的空间,在自由的空间里发挥自己的才能,挖掘其强大的学习能力与实践能力,小组合作法已经成为现代化教学不可或缺的一种教学方式。2001年6月,新一轮基础教育课程改革在我国启动。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要改变目前过于强调学习、死记硬背的教学现状,倡导学生的主动参与、乐于探究,培养学生搜集和整理信息的能力,分析解决问题的能力,以及交流合作的能力”。因此,在新课改的指导下,合作学习作为一种新的教学策略被更多的一线教师应用于课堂。如何将合作学习与历史教学更好的融合到一起,让学生掌握学习历史的有效方法,学有所乐,学有所用呢?笔者结合自己的教学经验,运用文献资料法、个案分析法、调查问卷法对小组合作学习与历史教学相融合进行深入研究,充分探究小组合作学习在初中历史教学中应用的有效方式,进而提高学生对历史的学习兴趣,并提高教学效率。本文围绕小组合作法在初中历史课堂中的应用展开研究,首先介绍了课题的研究背景、研究目的和研究意义,在新课改的背景下,传统的历史课堂教学模式已经无法适应新时期的新要求,在这种情况下需要有新的教学方法来完成交接。然后,介绍了小组合作学习的相关理论知识,并且分析了国内外研究现状,目前我国关于小组合作学习在历史教学方面的文献较少,主要集中在数学、语文、英语等学科;第叁进行了实例调研,通过调查找到实际历史教学中应用小组合作法存在的问题,最后针对这些问题提出相关意见。本文对于小组合作法在我国历史教学中的应用提供了一定了理论基础与实践价值,有利于小组合作法在我国教育事业的进一步发展。
查爱[3]2004年在《小组合作学习在历史教学中的应用》文中研究表明小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国,至今已有几十年的研究历史,但将它应用于中国教育教学领域,仅始于十几年前,将它与历史课程相结合的理论与实践研究,目前尚处于起步阶段。 本文首先揭示了小组合作学习的本质特征,分析了小组合作学习的研究现状,并对目前研究中存在的不足与问题进行了反思。在此基础上,从时代对历史课程合作性人文功能的追问、历史课程目标的要求、学生身心发展的需要及历史学习内容自身的适切性四个角度,对小组合作学习应用于历史教学中的必要性、可行性进行了深刻剖析。借鉴国内外小组合作学习模式,结合自己十多年的教学实践,笔者总结了四种常用的适合于历史教学的小组合作学习方法,即小组成绩分工法、切块拼接法Ⅱ、导学讨论法、团体探究法,并结合案例加以具体说明,力图体现小组合作学习在历史教学中的可操作性。最后,笔者还针对历史教学中小组合作学习的常见问题,提出了相关对策。希望本文能够抛砖引玉,既能引起广大历史教育工作者对于小组合作学习方法以及体现于其中的合作理念的关注,又能给这方面的教学实践带来一定的启示和借鉴。
陈冰[4]2018年在《幼师学生小组合作学习现状的调查研究——以河南省6所幼师学校化学教学为例》文中研究说明为了解河南省幼师学校对小组合作学习的应用情况及学生在小组合作学习过程中的体验,选取河南省6所幼师学校,以幼师化学教学为例展开调查。结果发现,小组合作教学在这6所幼师学校化学教学中使用频率并不高,且教师对小组合作课堂掌控力不强,部分学生参与积极性不高。为了有效解决这些问题,应加强教师对小组合作学习相关理论的学习,增强教师的课堂掌控能力,增强学生的合作意识,建立良好的评价体系等,更好地发挥小组合作学习的作用,为进一步推动教学改革做准备。
聂晓娜[5]2013年在《幼师美术教学中学生合作学习能力的培养及教学探索》文中指出合作学习是当代教学改革倡导的学习方式之一，其所提倡的合作、互动、探究的教育理念使我们当下的课堂得到最大程度的丰富与充实。在美术教育教学中培养学生的合作学习能力能够使学生以审美的态度对待人类赖以生存的环境，以审美的的立场去改造环境。幼师美术专业学生经过学习，已经具备了一定的专业知识，其学习调控和把握能力也有了一定的提高。在教师的引导下，他们开始尝试自主、探究和合作学习。在学生美术学习中引用合作学习的模式，可以使学生由原来被动的知识接受者变为主动的知识建构者，调动了学生的学习兴趣，提高了学生团结合作的能力，发挥了学生的主体作用，促进了学生全面和谐发展。然而，当下国内对合作学习与幼师美术教育之间的关系研究方面严重缺乏，即便有也对这些领域的涉及往往过于抽象、笼统，缺乏可操作性，难以得到有效的落实。其原因是多方面的，首先，我国美术教育研究的历史较为短暂，相对缺乏系统专业的研究人员，理论研究也不够深入；其次，现在的职业学校中，美术课在授课形式上主要采取的是临摹教学，重点训练的是学生的模仿能力，学生之间缺少交流,这种模式是不符合幼师专业学生的职业特点的。本文通过对当前幼师专业学生美术教学中存在的问题进行分析，目的在于找出美术教学中对幼师学生进行合作学习能力培养的策略。全文共分成五个部分：第一部分前面主要是介绍了国内外教育专家对合作学习理论的解释，以及合作学习的主要理论来源和组成要素，在此基础之上谈了笔者自己对合作学习的理解和认识。另外在这一部分后面指出了合作学习中教师主导作用与合作学习的关系，以及在幼师学生中开展合作学习的功能与价值。第二部分是关于幼师美术教学中开展合作学习的调查。主要以两所不同性质学校中的教师和学生作为调查对象,经过调查研究发现当前幼师美术教学中开展合作学习存在的主要问题。第叁部分是重点。基于第二部分的现状分析，在这一部分中首先从宏观层面上展现了学生合作学习应遵守的原则及合作学习要考虑的内容、评价；其次从微观层面上就鉴赏课、手工课、技法课叁种美术教育的课程具体提出了培养学生合作学习能力的策略。第四部分阐述并分析了合作学习模式下教师的教学体会及学生的学习体会，同时针对合作学习中可能出现的问题提出了几点解决的建议。第五部分附录了一个幼师美术课合作学习能力培养的教学实践案例。
牟虹[6]2014年在《基于“生本”理念的幼师语文阅读教学的实践研究》文中研究表明“生本教育”就是以学生为本、为学生好学而设计的教育；在生本教育中，教育的真正主体是学生。把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在能最大程度地调动学生的内在积极性、组织学生的自主学习上。阅读教学是语文教学的主体内容，是对学生进行语言、思维训练的重要形式。阅读教学既是学生增加语文素养的主要途径，又是开发智力的重要手段。阅读教学活动的基本目标是要学生读懂并会读文本，但活动的形式又非局限于单一的“读”。阅读教学的基本要求:以教材为载体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性就是对“生本教育”理念的落实。幼师生处于身心发展的关键时期，由于基础较弱，他们在学习的过程中还存在着差距和不足，如阅读态度、阅读习惯、阅读方法等还有待于改进。因此在幼师学校进行语文阅读教学的目的主要应使学生在阅读实践中掌握基本的阅读方法，养成独立阅读的能力和良好的阅读习惯，在阅读中提高语文素养、浸润心灵，实现“文”与“道”的共同进步。在生本教育的实践研究中，笔者所在的山东省日照师范学校已有部分教师以“生本”理念为教学依据，不断调整课堂教学方式，促进每一个学生自主发展，本论文中出现的案例绝大多数来自笔者的教学实践，在学习他人的基础上付诸实践是本论文研究的一个特色。本论文分为叁个部分。第一部分阐述了生本教育和语文课堂阅读教学的相关概念、研究缘起、价值、现状、目标、内容、原则、方法等，说明了本论文的研究理由。第二部分对收回的五套385份调查问卷进行了系统地统计、整理、分析，呈现了日照师范学校幼师专业语文阅读教学的现状，深入剖析了幼师语文阅读课堂存在的问题和造成问题的原因，并提出了影响“生本”幼师语文阅读教学的因素。第叁部分详细阐述了笔者针对学校幼师语文阅读教学的现状所进行的对策研究，提出了一系列的实施策略，这也是本文的核心部分。这部分具体细化为五部分内容，分别对语文课堂阅读教学的五个主要环节进行了具体阐释，这五个环节分别是：教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。笔者本着理论和实践相结合的原则，以“生本”、“幼师语文阅读”理念为指导，以教学案例为载体，具体阐述了如何在幼师语文阅读教学中贯彻“生本教育”的理念，实现幼师生自主性学习、提高语文素养、全面提升学生综合素质的教育目标。结语部分总结了论文研究的意义和获得的成果，以及存在的主要问题和今后的努力方向。希望本文能提高幼师生的学习能力，促进学生综合素质的进步；能对“生本教育”理念有所补充；能对同事有所启发，能提高自己的教学研究水平。
韩丹[7]2011年在《合作学习在中等职业高中英语口语教学中的应用》文中认为合作学习是一种以异质小组为活动主体,以生生互动作为教学活动主要形式,以达成目标过程中的小组总体成绩为评价奖励依据,以求在互动学习活动中最大程度地促进全体学生合作意识与合作技能的发展,提高学生认知水平为目标的教学策略体系。在中等职业高中英语教学中开展合作学习能够增加学生参与课堂教学活动的机会,发展学生的综合语言表达能力,真正发挥学生的主体作用,使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,培养平等意识、创新能力及提高合作交际意识的过程。本研究着眼于合作学习与中等职业高中英语口语教学的结合,其目的是通过对中等职业高中英语口语教学现状的分析,探讨口语教学的新模式,让口语教学真正和学生个人需求、社会需求接轨,真正提高学生英语口头交际的能力。本研究选取吉林市中等职业高中一年级的学生为对象,采用问卷调查、实验和访谈相结合的方法,调查了吉林市中等职业高中英语口语教学的现状,并将合作学习的教学策略运用到了职业高中英语口语教学当中。在研究过程中,笔者尝试了实用性强、易于操作的合作学习课堂口语教学模式,得出了以下几方面的结论:①在中等职业高中英语口语教学中运用合作学习能有效地增加学生的口语使用机会,提高学生的口语交际水平和能力;②在中等职业高中英语口语教学中运用合作学习能有效地激发学生的英语学习动机;③在中等职业高中英语口语教学中运用合作学习能有效地改善学生的情感态度;④在中等职业高中英语口语教学中运用合作学习能有效地增强学生的团队意识和协调沟通能力。
陈海霞[8]2013年在《幼师口语交际教学及策略研究》文中认为口语交际能力是现代人必备的基本素质之一。作为培育国家未来主人的幼儿教师更应该受到良好的口语交际教育，具备基本的口语交际知识、口语交际能力和口语交际素养，口语交际课程是幼儿师范学校学生必修的文化基础课。本文主要从幼师口语交际教学的理论基础、幼师学生口语交际能力现状调查、幼师学生口语交际能力匮乏的原因分析、在口语交际教学中渗透传统文化的策略等方面进行了探索。本文共分四大部分：第一部分论述幼师口语交际教学的理论基础，即合作学习理论。从心理学、社会学等角度来看合作学习更利于全面关注教学过程中师生双方的状况，更利于学习者相互合作，共同进步，对于学习者个人能力的提高、班级学习氛围的优化、学生良好心理素质的形成也会起到积极作用。合作学习理论对口语交际教学具有较强的指导意义。第二部分结合调查问卷对幼师学生口语交际能力现状进行了分析。第叁部分对幼师学生口语交际能力匮乏的原因进行了分析，主要从学生角度、教师角度、其他角度叁个方面展开，从中找出了文化知识储备薄弱、教学手段单一、课程内容枯燥等方面原因，在此基础上提出了在口语交际教学中吸取传统文化精髓以优化教学效果的策略。第四部分结合教学实践，提出在口语交际教学中渗透传统文化的具体策略，包括在口语交际教学中营造传统文化氛围、利用传统文化中的情感教育、根据幼师学生的性别特点开展口语交际教学等。
王振国[9]2009年在《幼师信息技术课差异教学的研究》文中提出幼儿师范学校的目标是培养合格的幼儿教师。随着经济和社会的发展,同一班内的学生在个性、学习风格、家庭背景、兴趣爱好等各个方面都不相同,表现在学习需求和能力发展上也不一致。传统的教育理论、方式以及师生关系面对网络社会、知识经济,都已日益显得力不从心。社会的最终发展必然是教育向人的回归,是人的各项潜能的自我发现和自我完善。人的全面而又有个性的发展是教育发展、社会发展的终极目的,也成为适应知识经济的最佳方式。差异教学,就是基于社会和人的发展需要,尊重学生个性差异,以学生发展为主要目的,在学校营造一个和谐、民主的教育环境,通过学生自主选择激发自身内在需求,合理选择适合自身发展的课程,主动学习,实现既掌握各科基础知识与基本技能又充分发展个性特长的教育目的,使学生成为适应社会经济发展要求,具有扎实的基础知识、丰富的个性和健康人格的优秀人才的一种教学方式。差异教学是以促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展为主要目的,促进学生自我教育,自我发展。只有在教学中照顾差异,才能真正体现面向全体学生。本文是针对幼师学生的差异,从幼师职业发展的需要为前提,以心理学和教育学理论为依据,以差异教学为主线,以多元化的研究思路为依托,结合现代教育理论,对幼师信息技术课差异教学理论和实践作了科学而深入的探讨,力图找到更适合幼师学生学习信息技术的教学方法,从根本上解决由于学生差异造成对教学的影响。由于时间和能力所限,只做了以下工作。(1)在对学生差异测量的基础上,对学生产生差异的因素进行分析,并对幼师信息技术课差异教学进行界定,从理论上进行了论述。(2)通过对国内外的差异教学的研究,提出在幼儿师范学校信息技术课上,应该从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等各个方面体现差异化。教师可根据自身的特点选择差异化的课程,学生也可以根据自己的需要选择差异化的课程。(3)对文献中提出的班级教学组织条件下进行差异教学的对策作了分析,提出在幼师信息技术课堂上,采取分组教学和个别化教学相结合的教学形式,聘用学生辅导员,协助老师完成教学任务,帮助学生完成学习任务,是解决因幼师学生差异造成课堂教学困难的有效途径之一。(4)通过对差异教学的实验验证,收集到的实验数据说明差异教学是适合当前幼儿师范学校信息技术课的。本文通过对学生差异的测查,结合教学实践,从叁个方面设置框架结构:一是幼师信息技术课差异教学的必要性和可行性。二是论文重点,即差异教学在幼师信息技术课中的实践和差异教学对信息技术课的影响及评价。叁是差异教学在实践过程中取得的成果以及遇到的问题。
吕婷[10]2005年在《合作学习及其在幼师舞蹈教学中的运用》文中进行了进一步梳理幼师专业舞蹈课是师范学校培养幼儿园教师必开的一门专业课。由于教学时间短、内容多、教学方法与手段落后、学生素质差异大等方面的原因,长期以来教学质量不高,学生的舞蹈素质不能很好地适应幼儿园舞蹈教学的要求。本人认为,把合作学习引入幼师舞蹈教学对于提高舞蹈教学质
参考文献：
[1]. 幼师历史教学中小组合作学习的应用与研究[D]. 宋春光. 西北师范大学. 2004
[2]. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D]. 黄延春. 哈尔滨师范大学. 2016
[3]. 小组合作学习在历史教学中的应用[D]. 查爱. 南京师范大学. 2004
[4]. 幼师学生小组合作学习现状的调查研究——以河南省6所幼师学校化学教学为例[J]. 陈冰. 河南教育(幼教). 2018
[5]. 幼师美术教学中学生合作学习能力的培养及教学探索[D]. 聂晓娜. 山东师范大学. 2013
[6]. 基于“生本”理念的幼师语文阅读教学的实践研究[D]. 牟虹. 山东师范大学. 2014
[7]. 合作学习在中等职业高中英语口语教学中的应用[D]. 韩丹. 东北师范大学. 2011
[8]. 幼师口语交际教学及策略研究[D]. 陈海霞. 鲁东大学. 2013
[9]. 幼师信息技术课差异教学的研究[D]. 王振国. 山东师范大学. 2009
[10]. 合作学习及其在幼师舞蹈教学中的运用[J]. 吕婷. 教育导刊. 2005