广州市越秀区云台里幼儿园徐佃伟
幼儿园体育活动目的性强，其他领域很难融入，在整合中一不小心就容易喧宾夺主，好多老师表现出退缩。实际上，体育活动本身是一笔很好的整合资源，可以从创设自由、安全心理环境的角度出发，采用发散式提问、运用启发式引导，充分利用体育活动的休息时间，采用积极反馈的方式，为幼儿语言教育的渗透提供平台。
一、创设自由、安全的心理环境，让幼儿敢说
（一）营造宽松、活泼的游戏氛围
良好的师幼关系是创设安全心理环境的前提。如果在紧张、害怕的氛围下，幼儿就不敢说出自己的想法，即使有部分幼儿之间交流一些看法，当老师走近也会马上停下来，这样在体育活动中幼儿语言发展的空间得到了限制。教师可以根据幼儿的经验和需要，创设幼儿熟悉的游戏环境，如情景、角色、故事,让幼儿在心理放松的状态下进行游戏。
（二）语言、动作相结合
根据体育活动的特点，把语言教学内容融入到具体的动作上来，以游戏的方式展开，把语言内容的加入作为刺激幼儿进行体育活动的手段。例如大风吹的游戏，教师说：“大风吹！”小朋友问：“吹哪里？”教师可以说出身体的不同部位，说到哪个部位幼儿就赶快用双手捂住。又如做徒手操的准备运动，幼儿更喜欢带有语言刺激的准备运动，教师也可以采用这种一问一答的形式，教师说：“跺跺脚！”小朋友一起说：“跺跺脚！”并同时做出跺脚的动作，教师根据做准备运动的规律语言可以采用不同的变化。幼儿在玩游戏的同时，间接提高了自身的语言水平。这种利用语言进行的体育游戏互动性也是非常强的，能够充分调起幼儿的胃口，乐于参与到体育运动中来。
（三）发展的眼光看问题
幼儿的语言行为是在肯定和赞赏中得到发展的，所以我们应该学会用发展的眼光看待幼儿的行为和想法。幼儿正是爱说爱动的时期，对成人看来一件很小的事情，他们都会叽叽喳喳说个不停，而且不时地加上动作。对幼儿能够大胆表达的行为，教师要积极地引导，而不是压制，要防止把体育活动变成“哑巴”游戏。同时，体育器材的提供满足每一位幼儿的需要。只有这样幼儿才会把你当成自己的好朋友，自己的好伙伴，才会大胆与你互动、交流。
二、多角度、多层次提问题，让幼儿有能力说
（一）采用扩散式提问，激发幼儿语言表达
在体育活动中，教师的引导语和提出的问题要是开放的，不要有标准答案。因为一旦问题有了标准答案，就失去了讨论的意义。例如体育游戏“好玩的纸杯”中，幼儿对纸杯有一定的认识，教师问纸杯有哪些用途？小朋友会说出很多，如喝水等，但是教师要应该在这个基础上作出提问：纸杯在体育游戏中可以有哪些玩法？因为这个问题是新鲜的而且具有趣味性的，幼儿你一言我一语，争先恐后地开动脑筋，根据水杯的特点从多角度分析问题、思考问题，小伙伴之间交流自己的看法。由于幼儿经验不断增多和信息量的的不断获得，教师应适当增加游戏的难度和运动量，如教师启发幼儿除了用手拿的情况，怎样才能把纸杯运到“河”的另一边？根据已有的信息，幼儿之间、小组之间以及师幼之间再次进行交流讨论，有的幼儿说把纸杯放到头上，有的幼儿说用下巴夹住……，最后通过实践和讨论得出谁的办法速度最快。在幼儿在交流和讨论的过程中，提高了幼儿语言运用的能力。
（二）挖掘幼儿已有经验，明确教育目标
在体育活动中要渗透语言，必须要依照幼儿已有经验，制定语言教育目标。因为只有了解了每一位幼儿的言语差异，才能制定出适合幼儿的活动目标。给幼儿机会说，等于给自己机会学。那么怎样才能够区分幼儿个体的言语差异呢？这就要求我们教师放手鼓励幼儿大胆发言，教师通过引导间接了解不同幼儿的语言水平，也就是说，在体育活动中幼儿的发言越多，教师的收获就越多。例如在一物多玩的游戏中，教师完全可以大胆放手，让幼儿自主发明创造，自主和同伴交流，自主提出问题。在此过程中，教师要学会观察，去了解哪些幼儿善于表达，表达能力怎样，哪些幼儿不太善于表达，是什么原因？在观察中教师可以及时发现问题，并思考解决问题的办法，还可以了解到不同幼儿的词汇量以及组织运用的能力，并制定出切实的教育目标。
三、灵活把握体育课的密度，让幼儿有机会说、有时间说
（一）用自主表达的时间调整体育课密度
幼儿园体育课的密度是指体育课中各种活动合理运用的时间与总时间的比例。根据幼儿的年龄特点，体育活动必须有少量多次的休息时间，我们正好充分利用这段时间，给幼儿充分表达的机会。教师可以引导幼儿进行回忆，对于活动的热点问题，有意识地鼓励幼儿间或分小组展开讨论，也可以由幼儿发起话题大家一起讨论。同时，这段时间的充分利用避免了在体育活动的过程中出现语言为主、体育锻炼为辅的喧宾夺主的现象。
（二）学会耐心等待、学会用心倾听
由于幼儿个体性格的不同和语言表达能力的差异，对同一事情的表达会存在快慢的问题。在体育活动中，教师要尊重每一位幼儿，让幼儿都有机会表达，这就要求我们教师要懂得等待、倾听，因为倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。例如在动物模仿游戏中，幼儿想表达的意思虽然有各种各样，但很难表达出来自己所想象的，虽然孩子正努力地想说，但老师着急了，把孩子想说的话都说出来了，孩子就会丧失说话的积极性，所以在倾听的过程中，不要随便打断孩子的谈话，让孩子觉得有安全感，让孩子充分表达意见，这样不但锻炼了幼儿语言表达的能力，而且有利于师幼之间的感情的发展。同时，老师在倾听过程中注意力要集中，不能做其它的事，一个眼神、点点头、脸部的表情、身体的姿势，要让幼儿感到你在认真地听她讲，给幼儿以鼓励和支持，否则幼儿就会没有信心与你交流，你也会失去一次了解孩子的机会。
四、适时、恰当的反馈，让幼儿都能得到积极回应
（一）反馈是对幼儿的一种关注
在体育活动中，如果教师能正确而系统地进行反馈，就会形成有效的互动关系。因为幼儿需要得到关注，而且是多方面的，对幼儿来说，只有得到关注的体育活动才是有意义的，而恰当反馈就是对幼儿的一种关注。幼儿在体育活动中，幼儿都有自我表现的动机，希望大家都关注他，崇拜他，所以在比赛胜利或集体讨论的时候，都会用语言的方式来传递自己的信息；在比赛受到委屈或同伴欺负的时候，同样也会用语言或某种行为表达出来，因为这样会引起老师和其他幼儿的注意和关注。教师在体育活动中，不只是单纯的引导幼儿进行体育锻炼，而且对幼儿进行有效的反馈也是非常必要的。同时，反馈是相互的，幼儿在得到引导性的反馈后，就会愿意更多地与老师或同伴进行交流，而语言是幼儿时期进行交流的主要工具，所以幼儿就会更多地运用自身已有的语言能力进行交流，在不自觉中语言运用能力得到提高。
（二）抓住教育的契机，在反馈内容上下功夫
在体育活动中教师头脑中首先有渗透语言教育的意识，不只是要恰到好处地作出积极的回应，还要在反馈的表述上下功夫。例如：运用一定的词汇、句式、采用恰当的语气语调，幼儿在得到反馈的同时不自觉中提高了自身的语言水平。其次，教师无意识的语言也是对幼儿隐性的反馈。例如：教师和其他幼儿的交流、与其他老师的交流等无意识的言语，都会成为幼儿模范学习的内容。所以教师也要加强自身语言素质的提高，在平时注意自己的言行。此外，幼儿之间的地反馈也是非常重要的，教师要和幼儿打成一片，巡回指导的同时要注意幼儿间的交谈，在保证不影响幼儿间互动的同时，融入的言语指导，也就是说教师在体育活动中要抓住任何一个语言渗透的契机，适时恰当的见缝插针，在幼儿在运用语言的同时学到语言，并把新知识内化为自己的语言结构。同时，教师在与幼儿的言语交流的过程中，通过积极的反应、神态来与幼儿进行交流和反馈，而且要不时地加上表情、动作等加以修饰效果会更好，比如对于年龄较小的幼儿表现得越夸张越好。
在体育活动中，我们不但要抓住幼儿已有的语言学习经验，制定出明确的语言目标，还要为幼儿创造出一个利于幼儿表达的自由空间，鼓励幼儿大胆提问、积极讨论，同时要运用具有引导性、内容丰富的反馈对幼儿表示关注，那么体育与语言的整合就会变得简单而丰富。