陈建军
（遂宁市船山区新桥中学遂宁629000）
新课程标准的核心是学生创新能力的培养，而要培养学生的创新能力，必须从培养学生的基础能力着手。学生的基础能力包括动口能力、动手能力和动脑能力。在初中化学教学中，怎样培养学生的基础能力呢？笔者就这方面来谈谈自己的一些体会。
一、动口能力的培养
新课程标准，改变了传统的教学模式，教师不再是知识的代言人、知识的传授者，而是学生获取知识的组织者，形成能力的引导者。因此，在教学过程中，要注意把生产生活中相关的化学问题提出来，让学生交流讨论，或以演讲辩论的形式，让他们畅所欲言，清楚地表达自己的观点、看法。即便有些观点、看法是幼稚的，甚至是错误的，教师也应不失时机地进行鼓励，使学生在交流讨论中能大胆地议、勇敢地说。
例如：在组织学生辩论“化学科学的功与过”这一问题时，正方同学列举了化学科学在工农业生产、国防科技、医疗卫生、能源开发、新型材料的研制、环境保护、日常生活等方面的重要作用和贡献，反方同学则列举了化学科学给人类带来不利健康的食品、带来有损健康的装饰材料，给人类带来环境污染。通过激烈的辩论，使学生认识到，化学科学是把双刃剑，既要发展化学科学，利用化学知识造福人类，也要解决化学科学给人类带来的负作用，以促进社会的可持续发展。这样，既激发了学生学习化学的兴趣，也培养了学生的口头表达能力。
二、动手能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，有培养学生动手能力的得天独厚的优势。那么，在化学教学中，应如何培养学生的动手能力呢？
首先，教师在课堂上多做一些趣味小实验。如：“烧不坏的花手帕”、“魔棒点灯”、“喷雾生花”、“滴水生烟”等，激发学生动手实验的兴趣，再引导学生做一些简单安全的家庭小实验，如：先将一枚鸡蛋放在食醋里，几天后，再把鸡蛋装入小口径的瓶子里。又如：用食醋除去暖水瓶里的水垢等。使学生亲身体验实验成功的喜悦，培养学生乐于动手、勇于动手，用实验解决简单问题的习惯。
其次，教师要想方设法创造条件，把安全性强、易于操作的实验探究，让学生亲自操作，教师只是点拨操作方法、强调操作要领，使学生亲身体验科学探究的过程。
第三，引导学生利用日常生活中的一些废品，设计装置进行相关的实验探究。如：把石灰石装入底部钻有小孔的饮料瓶里，瓶口塞上带有输液管的塞子，再将饮料瓶放入盛有稀盐酸的杯子中制取二氧化碳。这个装置和教材上制取二氧化碳的装置相比，优点是可以使反应随时发生、随时停止，根据需要方便地制取二氧化碳。这样，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生的创新能力。
三、动脑能力的培养
动脑能力是动口能力、动手能力的飞跃，是综合能力的体现，它包括观察能力、思维能力、想象能力等。
（一）利用实验探究培养学生的观察能力和思维能力
化学实验是培养学生观察能力和思维能力的重要手段。因为，新课程标准重视了实验的探究功能，要求学生根据已有的知识、经验，提出问题和假设，再通过设计的实验方案进行探究，经过认真观察实验现象，并对实验现象进行分析、综合、推理，得出正确结论。例如：
提出问题：在金属活动顺序中，钠排在铜的前面，钠能置换出铜盐溶液中的铜吗？
提出假设：钠能置换出铜盐溶液中的铜.
设计实验：将一小块钠放入一盛有硫酸铜溶液的烧杯中。
观察现象：钠剧烈反应，产生一种可燃性气体，并生成一种蓝色沉淀。
得出结论：钠与硫酸铜溶液不是发生简单的置换反应。
反思交流：钠与硫酸铜溶液反应,为什么要产生可燃性气体和兰色沉淀?
（二）利用一题多解,一题多变培养学生的思维能力
1、通过一些典型题例的多种解法,培养学生的思维能力.
例如:Fe3O4Fe2O3FeO中Fe的质量分数由大到小的排列顺序是________一种解法是:根据几种物质的化学式老老实实的计算得出答案;另一种解法是:根据几种物质的化学式,找出它们中Fe的个数相等的关系,即:2Fe3O4---3Fe2O3---6FeO这样只需比较它们中O的个数,O的个数越多,Fe的质量分数越小,从而轻松得出答案.
2、通过一些典型题例变化题设,增强学生思维的灵活性.
例如:用燃烧耗氧法,测定空气中氧气含量的实验,最好选用下列()来燃烧
A.铁丝B.木碳C.硫磺D.红磷
答案显然是D.如果实验室没有红磷,只有木碳,能不能用燃烧耗氧法测定空气中氧气的含量呢?如果装置中的液体依然用水,肯定不行,因为,木碳燃烧虽然耗去了氧气,但生成了二氧化碳.那么,有没有办法使生成的二氧化碳消除呢?答案是把装置中的水变成氢氧化钠溶液。
当然，要培养学生的基础能力，不是靠几堂典型课例就能办到，而是要求教师认真组织好每一堂课，逐步培养学生的基础能力，才能让他们绽放出智慧的火花，创新的绿苗,最终展现出他们的创新能力、创造能力。