胡俊芳山西省新绛县西街实验小学043100
摘要教师应根据不同的课程内容、教学对象、选择和创设不同的教学情境，切不可为创设情境而创设情境，脱离学生实际与生活、脱离数学的本质。提问是课堂教学的核心环节，具有一定厚度和思考价值的提问可以激活学生的思考，激起学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，收到一石激起千层浪的效果。课堂练习是教学的延伸与必要补充，是对学习内容的巩固、深化、拓展和延伸。在教学过程中我们应该依据循序渐进的原则层层递进、螺旋上升、由易到难让学生积极主动的学习。
关键词情境创设课堂提问课堂练习适度厚度梯度
一、创设情境要适度
新课程提倡设计真实、具有挑战性、开放的教学情境，驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设贴近生活的教学情景，实现教学环境的“信息化”、“生活化”。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，营造宽松、民主、和谐、自由、生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣与动机，使学生在宽松、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，发挥情境的浸润功能以激发学生的探究热情。如在《认识图形》一课中，我首先给同学们展示了一幅用手指画成的画，让学生猜一猜花瓣是怎样画成的，并直观演示用拇指蘸着印泥添上花瓣，接着再让学生想一想怎样把老师手掌的面也请到纸上。这样适度的创设富有情趣的教学情境，充分调动了学生的学习兴趣，使“苦学”变成了“乐学”。但我们在创设情景时一定要把握好度，即教师应根据不同的课程内容、教学对象、选择和创设不同的教学情境，切不可为创设情境而创设情境，生拉硬拽、牵强附会、脱离学生实际与生活、脱离数学的本质。
二、课堂提问有厚度
提问是课堂教学的核心环节，具有一定厚度和思考价值的提问可以激活学生的思考，激起学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，收到一石激起千层浪的效果。倘若教师呈现的问题内容比较简单，只限于表层问题，要求学生回答的只是“是不是”、“对不对”、“会不会”就不会引起学生的积极思考和反应。因此课堂提问要有一定的厚度，要问在关键处，问题不在于多而在于精。特级教师徐斌老师在讲《9加几》一课时在黑板上摆出9根小棒与7根小棒后提出这样一个问题：“请你移动一根小棒，让大家一眼能够看出得数。”把凑十法潜移默化融入其中，可谓“润物细无声”。在教学《认识图形》时我给每位同学准备了4根同样长的小棒，让他们摆出三角形、正方形、长方形，在摆长方形时学生遇到了问题，用4根小棒无法摆成长方形。这是我提出这样一个问题：“用一个人的4根小棒是摆不成，想一想用什么办法能摆成长方形？”问题一出同学们便埋头思考，继而提出同桌合作的想法。学习的兴趣源于学生的内在需求，教师提出的问题只有使学生处于一种困惑与矛盾的状态之中，学生才会欲知其究竟如何产生学习的动力，使学生处于一种积极的探究状态。因此，好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能出现的思维障碍，使其真正处于学生的“最近发展区”，对学生富有针对性、挑战性、激励性、启发性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。
三、课堂练习有梯度
课堂练习是教学的延伸与必要补充，是对学习内容的巩固、深化、拓展和延伸。在教学过程中我们应该依据循序渐进的原则，关注练习形式的多样化，把练习设计成一种思维的训练与提升。既不把练习设计成一种机械的重复，给学生带来沉重的负担，又不把练习设计一味的求难求深，使学生失去探索的兴趣。而应把课堂练习设计成层层递进、螺旋上升、由易到难的梯度练习，即给予学生成功的体验，引导学生对知识发生兴趣，又对学生思维具有挑战性，让学生积极主动的学习。