广东省广州市从化区教育局太平教育指导中心510990
摘要：本文就小学阶段高年级学生语文作文的学习情况进行分析，提出思维导图的教学模式，以期能够为小学生作文水平的提升做出贡献。
关键词：思维导图小学语文作文
前言：小学阶段的语文作文课程主要指的就是，通过素材的提供，让学生能够按照自己的思路，创作出一篇符合要求的文章内容，这一教学内容能够为学生未来的语言组织能力和与人交流能力的培养做出基础保障。所以小学阶段语文作文的教育工作至关重要，特别是高年级学生及智力和思维已经发展到一定的水平，能够更好地理解作文课程所传授的内容，也能够把自己的思想和语言转换成文字落实在纸上，所以这一时期更需要对学生进行良好的指引。思维导图能够帮助学生回顾之前的知识，顺利地梳理作文需要写作的内容，帮助学生打下良好的作文学习基础，所以还需要合理地在高年级小学语文作文教学中进行应用，为提升学生作文写作能力做出贡献。
一、思维导图的相关概念及理论
在校园教育工作开展阶段，所提出的思维导图指的就是，日常所说的心智图，也就是通过具有发散性思维培养能力的图形工具，让学生更好地对所需要掌握的文章内容进行理解，同时也能够通过这些绘画形式，更好地掌握整个文章的主题内容。其中最大的特点就是把图形和文字共同使用，把相关的文字信息利用图像的形式直观的表现，让学生准确地掌握文章所有内容之间所包含的联系，明白整个文章的重点内容，同时也能够把整体的课程与之前所学习的知识相互结合，起到复习和总结的作用。思维导图的教学方法如果合理使用，能够帮助学生积极地开发左脑和右脑，把自己在脑海中所具备的知识进行吸收和学习，以此达到逻辑思维和想象思维共同发展的目的。
二、思维导图在小学语文高年级学生作文中的应用
1.运用思维导图帮助学生选择写作素材。目前针对高年级阶段的小学生在学习语文作文课程中所具备的难点，主要就是学生看到作文题目之后，并不知道接下来自己需要写作的是什么，也就是俗话所说的万事开头难，学生都无法对作文题目进行深入的了解，也不知道该如何写作，导致自己的能力低下，面对教师所给出的作文题目大脑一片空白，甚至完全没有联想到曾经所学习过的文章内容，也没有生活中的素材可以利用进行写作。
所以在教师教学阶段，也需要采取思维导图的方式，关注学生写作过程中这一弱势，帮助其进行合理地选择素材。同时也要求利用思维导图形式，让学生明确地了解可以在哪些角度进行作文的写作，这样才能够对学生起到积极的调动性作用。
2.运用思维导图帮助学生安排文章结构。同时在小学阶段高年级的语文作文教学中，学生所写的文章需要脱离小低年级阶段的流水账模式，还要求学生能够保证文章前后的结构和顺序，整个文章结构清晰层次明确，所以教师在明确了写作素材之后也需要利用思维导图的模式，帮学生制定整个文章的结构。首先教师可以把之前所制定的素材内容写在黑板上，并且要求学生把自己所选择的内容写在本上，然后进行思维导图的绘画。首先需要交代这件事情发生的背景，然后交代主要的人物，随后再写中间主要的作文内容，这部分也是文章的重点，最后再进行总结性的结束语，这样的思维导图绘画模式，能够让学生通过教师的引导，合理地安排自己整个文章的写作结构，也能够提高学生语文写作能力和整体的水平。
3.运用思维导图帮助学生进行文章表述。小学高年级的语文课堂学习上，其中最关键的步骤还是写作的环节，在这一阶段只要学生有东西可以写，那么教师就能够达成最终的学习目标。
所以，在以上内容中确定了文章的写作素材和结构之后，就开始引导学生进行文章的表述，依然以《寒假里最有趣的事》进行命题作文举例分析，教师在进行以上两个步骤之后，就可以利用某一个同学的具体例子，或者是自己的例子进行分析，可以是同学在马路边帮助流浪狗的故事，然后突出文章所需要表述的重点内容，并且标注在其思维导图的绘图工作之中。这样学生能够一目了然地掌握这篇文章所需要表述的重点内容，这样能够帮助学生提高自己的写作水平和能力，形成最佳的写作思维。同时也可以通过时间、地点、人物、事件、原因等关键词，让学生把思维进行发散联想到自己所实际的生活，以及发生这件事情的具体现象，进而得到写作的灵感，激发学生在写作课堂中对于文章书写的欲望，以此形成属于学生自己的有特色的个性的作文内容。
结论：本文所提出的思维导图，就是利用图画和简单文字结合的形式，帮学生梳理作文中所具有的材料和内涵理顺写作思路，以此更好地完成写作的教学手法，其能够为学生作文能力的提升做出贡献，也能够保障小学生未来良好的发展。
参考文献
[1]侯志红思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用[J].文学教育（上），2018，（02）：112-113。
[2]李苑基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017，（18）：23-25。
[3]景嫣以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，32，（02）：42-46。