导读:本文包含了教师非理性行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:非理性主义,幼儿园集体教学活动,教师答问行为
教师非理性行为论文文献综述
邓莉,胡晓曦[1]（2018）在《非理性主义视野下对幼儿园集体教学活动中教师答问行为的审视》一文中研究指出从非理性主义视野下审视幼儿园集体教学活动中的教师答问行为,不难看出,教师的高控性抹杀了幼儿的能动性;教师割裂了理性与非理性的有机统一;教师的理性逻辑束缚了幼儿的非理性体验。因此,教师应尊重幼儿的主体性,关注幼儿非理性的情感体验,做到理性与非理性的统一。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年32期）
张帅[2]（2017）在《非理性权威下教师施加伦理恐惧行为研究》一文中研究指出近年来,教师对学生施加伦理恐惧的行为在中小学校园频繁发生,严重影响了学生的身心发展。文章从教师非理性权威的角度,阐述了教师施加伦理恐惧的相关问题,深入分析了教师施加伦理恐惧的成因,如教师职业压力过大、教育观念陈旧、学校缺乏行之有效的教育与监管、学生思想不成熟以及家长对于教师评价和监督的缺失等原因,并提出了与之相应的干预与策略。第一,建构动态权威观,复归理性权威。第二,建立良好师生关系,提升教师职业素养。第叁,构筑"四位一体"连动机制,营造良好的学习环境。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2017年04期）
殷新元[3]（2011）在《体育教师非理性行为研究——来自对吕梁市农村初级中学的调查》一文中研究指出运用问卷调查、师生访谈、数理统计等研究方法,对吕梁市13个县区农村初级中学体育教师非理性行为进行了调查。调查结果显示,体育教师的非理性行为普遍存在,严重影响到学生的身心健康。通过分析,体育教师的整体素质偏低、法律意识淡薄等是产生非理性行为的主要原因,并针对存在的问题,提出应加强体育教师的文化素质教育、法律宣传教育等措施。(本文来源于《体育研究与教育》期刊2011年06期）
王师[4]（2011）在《影响农村体育教师非理性行为因素分析及对策》一文中研究指出体育教师非理性行为是指体育教师在体育教学活动中,对学生做出的不合理的、不冷静的并影响了自己或学生的学习生活,干扰了教学的正常进行,损害了学生的身心健康的行为。农村体育教师非理性行为主要表现为体罚、变相体罚以及言语侮辱学生。本文主要围绕这叁种表现形式,来探讨农村体育教师非理性行为的影响因素,进一步提出应对策略。(本文来源于《教学与管理》期刊2011年36期）
雷志柱,雷育生[5]（2010）在《基于理性行为理论视角的高校教师隐性知识分享实证研究》一文中研究指出隐性知识分享是高校知识管理的关键,然而高校教师对于隐性知识分享表现得并不积极。本文基于理性行为理论(TRA)分析框架,以知识分享意愿为中介变量,提出了高校教师隐性知识分享行为决定因素模型。研究结果表明,高校教师隐性知识分享行为取决于其知识分享意愿,而知识分享意愿又取决于感知管理支持、感知组织文化、人际信任、心理所有权和感知知识价值等因素。(本文来源于《情报理论与实践》期刊2010年06期）
张福增[6]（2010）在《浅议教师非理性行为对高效教学的影响》一文中研究指出在高效教学的实施过程中,技术层面的方法、策略固然值得重视,而作为方法、策略的具体执行者,教师"人性"层面的内容更应引起我们的高度关注。随着基础教育新课程改革的不断深入,课堂作为教育教学的主渠道正在受到越来越多的关注。围绕"聚焦课堂"、"高效教学"这样的中心词进行的讨论与研究,经常见诸报端。但笔者发现,在这些讨论和研究中,涉及教学策略、手段、方法等技术层面的内容比较多,对(本文来源于《天津教育》期刊2010年05期）
陈泽全[7]（2010）在《体育教师非理性言语行为的成因和防范措施》一文中研究指出一、体育教师非理性言语行为的内涵体育教师非理性行为,是指体育教师在体育教学活动中,对学生做出的不合理的、不冷静的并影响了自己或学生的学习生活,干扰了教学的正常进行,损害了学生的身心健康的行为。体育教师非理性行为应(本文来源于《教学与管理》期刊2010年06期）
兰亮[8]（2008）在《中学体育教师非理性言语行为研究》一文中研究指出在《体育与健康》课程中,中学体育教师不仅肩负着培养学生健康、强壮体魄的使命;同时,还需要在体育教学的学习过程中,对中学生的情感、意志等非智力因素的发展实以同步影响。而在中学体育教师实施教学和教育的过程中,体育教师个体与学生个体及群体互动的理性水平,则是决定教学目标实现与否的关键所在。在中学体育教学实践过程中,存在着大量教师行为非理性的现象,这不仅对学生身心发展造成极大的消极影响,还导致一系列不必要的社会纠纷。因此,详细调查中学体育教师教学中非理性言语行为的现状,探究其使用非理性言语行为的影响因素及一般行为规律,成为管理部门制定应对策略、实施干预管理的首先应解决的问题。本研究以此为主旨展开研究,主要使用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,通过对太原市中学体育教师和学生的调研,得出以下结论:(1)太原市体育教师在教学过程中除了运用正规的教学手段外,还有部分教师在教学过程中存在非理性言语行为。调查显示,2/5的体育教师曾在教学过程中以呵斥、言语刺激、使用不文明语言的方式教育学生,另外,有50%的学生曾经遭到体育教师的呵斥。太原市各中学体育教师教学过程中非理性言语行为的使用应该引起相关部门的高度重视。(2)体育教师情绪失控是非理性言语行为的一个表现,原因复杂,工作压力、职业倦怠、社会地位、校领导重视程度等都可能是导致体育教师情绪失控的诱发因素。研究结果表明,太原市15%的体育教师情绪状态不稳定,经常没有原因地发火,这种情况必须引起高度重视。大多数体育教师能够很好地控制来自课堂以外的不良情绪对教学的影响,但是一旦情绪失控,有48%的体育教师倾向于将不良情绪发泄到学生身上。(3)太原市中学体育教师非理性言语行为对学生造成的影响,依据非理性言语行为的轻重程度不同,以及学生的个体差异,会对学生产生不同程度的负面影响,使他们对该体育教师产生畏惧情绪,影响学习效果。从影响的时间和程度来看,大多数遭受到非理性言语行为的学生心理会暂时受到负面影响,影响的范围只局限于学校生活,少部分学生会影响到他们的日常生活和学习。(4)太原市中学生遭受体育教师非理性言语行为后的应对措施表现的很不均衡,既有理性的一面又有非理性的一面,学生大都用自己的方式方法去解决问题,用法律意识保护自己的意识非常淡薄。(5)在影响中学体育教师非理性言语行为因素中,学校对“规范教学”的重视程度、有关部门对体育教师非理性言语行为产生不良后果的责任追究程度以及体育与健康课教学方式的民主程度是影响太原市中学体育教师非理性言语行为的主要因素。(本文来源于《山西大学》期刊2008-06-01）
张大力[9]（2006）在《中学体育教师教学中非理性行为研究》一文中研究指出中学体育教师肩负着组织学校体育课、各类课外体育活动以及训练学校运动队的任务,目的是培养学生健康强壮的体魄,并在体育锻炼的过程中使他们情感、意志等非智力因素得到共同的发展。体育教师的理性教学行为是能够顺利完成这些任务的基本保障,相反,教学中的非理性行为不仅影响体育教师自身的心境,更为严重的是会影响到学生的身心健康。本文以太原市为例,对中学体育教师教学中的非理性行为进行研究。目的是了解太原市中学体育教师非理性行为现状,分析成因,提出对策,揭示一般规律。研究对象为太原市30所中学的部分体育教师和学生,通过问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,得出以下结论: (1) 太原市体育教师在教学过程中除了运用正规的教学手段外,还有部分教师在教学过程中存在非理性行为。调查显示,1/4的体育教师曾在教学过程中以体罚、言语刺激、变相体罚的方式教育学生,另外,有35%的学生曾经遭到体育教师的体罚。以上数据说明,体育教师教学过程中非理性行为的使用在太原市各中学是比较普遍的。 (2) 体育教师情绪失控是非理性行为的一个表现,原因很复杂,很多来自课堂以外的。研究结果表明,太原市10%的体育教师情绪状态不稳定,经常没有原因地发火,这样的状况是让人担忧的。大多数体育教师能够很好地控制来自课堂以外的不良情绪对教学的影响,但是一旦情绪失控,有40%的体育教师倾向于将不良情绪发泄到学生身上。 (3) 太原市中学体育教师非理性行为对学生造成的影响,依据非理性行为的轻重程度不同,以及学生的个体差异,会对学生产生不同程度的负面影响,使他们对该体育教师产生畏惧情绪,影响学习效果。从影响的时间和程度来看,大多数遭受到非理性行为的学生心理会暂时受到负面影响,影响的范围只局限于学校生活,少部分学生会影响到其日常生活和学习。 (4) 太原市中学生遭受体育教师非理性行为后的应对措施表现出不均衡性,既有理智的一面又有非理智的一面,学生倾向于自己解决所遇到的问题,寻求外界帮助的意识不是很明显。(本文来源于《山西大学》期刊2006-06-01）
季彩君[10]（2004）在《中小学教师非理性行为研究》一文中研究指出教师普遍而持续的理性的行为选择是学校教育教学正常开展的必要条件，教师的非理性行为会对学生的身心发展产生长期而深刻的消极影响，不仅影响学生的智能发展，还会对学生个性社会性的发展起阻碍作用，同时还会影响教师自身的身心健康。本论文试图从现实要求出发，对教师的非理性行为进行研究，为学校和教师的发展提供一些建议。围绕这一主题，论文展开了以下论述： 论文的第一章对非理性行为的涵义和教师信念与行为之间的关系进行了探讨。论文指出非理性行为是指不合理的、不合逻辑的、明显干扰自己或他人愉快生活以及事物正常运行的思想、情绪或行动。非理性行为源于非理性的想法和信念，教师诸多的非理性信念，会在教学过程和师生互动中显示出来。 论文的第二章通过发放问卷和访谈等方式，分析了当前中小学教师非理性行为的表现，如直接伤害学生身体的行为、侮辱学生人格的行为、变相伤害学生的行为和情绪失控等行为，调查结果表明，教师的非理性行为涉及面广、形式多、随意性大，且以青年教师为多，调查还发现教师的自评与学生的评价有比较大的差异。并从教育学、社会学、心理学、法学和经济学角度分析教师的非理性行为及其所带来的影响。 论文的第叁章指出，教师的非理性行为受到多方面因素的影响，主要有以下几个方面：(1)教育观念落后，应试教育压力大；(2)教师产生非理性行为的心理成因；(3)教师法制观念淡薄；(4)教育执法监督机制不健全；(5)教师缺乏良好的师德。 消除和减少教师的非理性行为，需要社会、学校、教师、学生和家长的共同努力。论文最后部分在现状调查和原因分析的基础上，提出应对教师非理性行为的策略：(1)更新教育观念，提高教师自我调适能力；(2)加强心理教育，增强教师心理适应能力；(3)加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识；(4)完善教育执法监督机制，科学化教师管理；(5)加强师德教育，提高教师素质。(本文来源于《华东师范大学》期刊2004-05-01）
教师非理性行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,教师对学生施加伦理恐惧的行为在中小学校园频繁发生,严重影响了学生的身心发展。文章从教师非理性权威的角度,阐述了教师施加伦理恐惧的相关问题,深入分析了教师施加伦理恐惧的成因,如教师职业压力过大、教育观念陈旧、学校缺乏行之有效的教育与监管、学生思想不成熟以及家长对于教师评价和监督的缺失等原因,并提出了与之相应的干预与策略。第一,建构动态权威观,复归理性权威。第二,建立良好师生关系,提升教师职业素养。第叁,构筑"四位一体"连动机制,营造良好的学习环境。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师非理性行为论文参考文献
[1].邓莉,胡晓曦.非理性主义视野下对幼儿园集体教学活动中教师答问行为的审视[J].现代职业教育.2018
[2].张帅.非理性权威下教师施加伦理恐惧行为研究[J].现代基础教育研究.2017
[3].殷新元.体育教师非理性行为研究——来自对吕梁市农村初级中学的调查[J].体育研究与教育.2011
[4].王师.影响农村体育教师非理性行为因素分析及对策[J].教学与管理.2011
[5].雷志柱,雷育生.基于理性行为理论视角的高校教师隐性知识分享实证研究[J].情报理论与实践.2010
[6].张福增.浅议教师非理性行为对高效教学的影响[J].天津教育.2010
[7].陈泽全.体育教师非理性言语行为的成因和防范措施[J].教学与管理.2010
[8].兰亮.中学体育教师非理性言语行为研究[D].山西大学.2008
[9].张大力.中学体育教师教学中非理性行为研究[D].山西大学.2006
[10].季彩君.中小学教师非理性行为研究[D].华东师范大学.2004