分层施教，全面提高学生有效参与度
魏辉鹏河北省栾城县郄马镇中学
“新课标”提出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里强调的是学生的个体、自主与有效参与度。那么，在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的个体差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑局面，多数学生做陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生能从自己的水平线上得到较好的发展。
一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
例如，《谁是最可爱的人》一文的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制定总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。
二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之分。如果对每个学生的训练都是同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。
分层次“训”，异步参与。在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生达成同一训练目标。例如：上《人民解放军百万大军横渡长江》一课，让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图，更好地、更直观地理解新闻的主体内容。
交流示意图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出渡江的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图进行解说。这样，全班学生都有参与的机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。
有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的方法”，让每个学生都能参与“练”。
例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课，设置这样几个有梯度的练习题：①巩固题。要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；②提高题。要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；③发展题。要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。
如此设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。