导读:本文包含了科层取向论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:取向,专业,层级,高等教育,个案,人本,学校管理。
科层取向论文文献综述
严从根,商庆义[1]（2018）在《大学的后科层制取向及批判》一文中研究指出随着消费社会的来临,后科层制开始在大学生根发芽。大学开始主动接纳后科层制的价值取向,青睐研究和创业;自觉弱化中层,力图成为后科层制支配下的典型组织;积极培养具有投机智慧的人才,希望成为后科层制的推动者。大学的这些取向在为学术自由和教学自由的实现创造一定条件的同时,也使大学出现了新的异化,让无用感开始在大学蔓延,使师生很难对大学产生忠诚。为了完善和发展后科层制,实施价值领导和构建"涌现体制",或许是一种良善选择。(本文来源于《教育发展研究》期刊2018年07期）
王亚荣[2]（2018）在《冲突与融合:高等教育管理中的科层取向与专业取向》一文中研究指出高等教育管理有两类不同的价值取向。科层取向的高等教育管理注重效率与理性,但却缺乏对人的关注;专业取向的高等教育管理注重人的发展,但缺乏理性。在高等教育实际管理过程中,需要明辨两者的关系,分析两者之间的冲突与融合之处,以促进高等教育管理的发展。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2018年01期）
赵孟鑫[3]（2009）在《论学校管理的科层取向与专业取向》一文中研究指出科层取向与专业取向是学校管理的两种基本倾向。前者是指以科层体制的价值观念和是非标准作为学校管理的基本原则。后者是在科层组织内部产生同时又与科层体制的管理原则存在严重矛盾的一种学校管理倾向。随着现代组织及领导体制的发展,强调以层级节制为基础的纪律控制和强调以客观事实为基础的专业知能控制之间的矛盾再也无法调和,科层取向与专业取向的冲突由此产生。(本文来源于《边疆经济与文化》期刊2009年06期）
周耀威,陈伟忠[4]（2008）在《从“科层取向”到“专业取向”:校本教师管理制度转型的个案研究》一文中研究指出校本教师管理从"科层取向"到"专业取向"适应了课程改革与教育发展的形势。"专业取向"的校本教师管理制度有利于教师主体意识彰显和教师个人成长,有利于促进学校自主发展和学校文化建设。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2008年05期）
林宠明[5]（2003）在《简论学校管理的科层取向与人本取向》一文中研究指出就组织管理而言，有两种基本的管理取向：一种是以科层管理为取向，一种是以人本管理为取向。科层管理取向与人本管理取向源于不同的管理哲学、历史背景和社会环境之中。它们对现行的学校管理具有重大的影响。因此，探讨学校科层管理取向与人本管理取向的有关问题，是既有理论意义，又有实践意义的课题。本文对这一课题的研究是基于当代我国中小学管理的背景来进行的。 本文包括叁个组成部分。第一部分由“导言”和“科层管理取向与人本管理取向辨析”构成，“导言”对所作研究的意义、目的进行了说明，“科层管理取向与人本管理取向辨析”把管理取向作为研究的论点，并对其含义、表现、原因进行阐述。第二部分是“学校管理现实考察”，主要通过“案例”分析，阐明学校管理现象和学校组织特征，以此作为研究的论据。第叁部分由“当代学校管理的辩证过程”、“新管理范式”、“结语”构成，是在前两部分的基础上，讨论科层取向与人本取向结合的基础和它们之间的辩证关系，从而论证了“学校管理应走向‘科层’与‘人本’的结合”的结论，并且试图从范式视角阐明新的学校管理的观念、组织、制度叁种形态，进而构建学校科层维度和人性维度。(本文来源于《江西师范大学》期刊2003-10-01）
张新平[6]（2001）在《论学校管理的科层取向与专业取向》一文中研究指出科层取向与专业取向是学校管理的两种基本倾向。前者是指以科层体制的价值观念和是非标准作为学校管理的基本原则。后者是在科层组织内部产生同时又与科层体制的管理原则存在严重矛盾的一种学校管理倾向。科层取向与专业取向代表着两种不同的管理文化与价值观 ,它们之间的冲(本文来源于《教育评论》期刊2001年05期）
科层取向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高等教育管理有两类不同的价值取向。科层取向的高等教育管理注重效率与理性,但却缺乏对人的关注;专业取向的高等教育管理注重人的发展,但缺乏理性。在高等教育实际管理过程中,需要明辨两者的关系,分析两者之间的冲突与融合之处,以促进高等教育管理的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科层取向论文参考文献
[1].严从根,商庆义.大学的后科层制取向及批判[J].教育发展研究.2018
[2].王亚荣.冲突与融合:高等教育管理中的科层取向与专业取向[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2018
[3].赵孟鑫.论学校管理的科层取向与专业取向[J].边疆经济与文化.2009
[4].周耀威,陈伟忠.从“科层取向”到“专业取向”:校本教师管理制度转型的个案研究[J].宁波教育学院学报.2008
[5].林宠明.简论学校管理的科层取向与人本取向[D].江西师范大学.2003
[6].张新平.论学校管理的科层取向与专业取向[J].教育评论.2001
论文知识图
