赵孟笛[1]2016年在《上海市4-6岁儿童英语学习态度隐喻研究》文中研究指明一直以来,早期英语教育就是学前教育的热点话题。已有研究表明,积极的语言学习态度与学习者的二语学业成就之间具有紧密联系。在学前阶段,儿童的英语学习态度对其未来的语言学习和发展都有着重要影响。因此,本研究以学前儿童为调查对象,希望通过实证研究客观呈现上海市4-6岁儿童的英语学习态度,并分析其影响因素。本研究在文献综述基础上,运用访谈法、问卷法和诱导隐喻分析法对上海市叁所幼儿园共80名儿童和80名家长进行了调查,通过问卷和访谈获取了儿童英语学习的背景信息,并在儿童访谈中获得了其对学习语言的隐喻。通过对问卷数据的统计运算和隐喻语料的转录、编码,对儿童的英语学习态度进行全面分析。研究结果主要分叁部分。首先,上海市4-6岁儿童对英语整体上持比较积极的学习态度,儿童倾向于使用积极的隐喻来表达英语学习态度；在描述学习态度时,儿童主要从认知层面的经验角度、情感层面的开心和喜欢情感和行为层面的学习活动来描述。其次,就英语、普通话、方言叁种语言相比,儿童对方言的学习积极性显着低于英语和普通话,对英语和方言的学习消极性显着高于普通话。最后,儿童英语学习态度不存在性别和年龄差异；家庭社会经济地位对儿童英语学习态度无显着影响；家长英语教育态度是影响儿童英语学习态度的重要因素；儿童对英语的学习态度积极性会随亲子英语交流频率增加而增加。基于此,研究者建议教育政策决策者鼓励在母语教育前提下开展适当的学前英语教育,建议幼儿教育工作者注意创设幼儿园的多语言环境、正确认识儿童语言教育的年龄和性别差异,建议幼儿家长树立积极理性的英语教育观念,并在母语交流基础上提高日常生活中的亲子英语交流频率。
郑涛[2]2017年在《小学生英语学习焦虑研究》文中研究说明受人文主义心理学和以人为本教育思想的影响,在二语或外语教学中,研究者们开始强调情感对于语言学习的重要性。教育者发现,语言教学不应是孤立的教学过程,它与学习者的情感息息相关。心理学家和教育家认为,只重视知识和智力发展,忽视情感发展的教育会使受教育者出现“情感空白”。语言学习的问题不仅仅是学什么,而是怎样学。语言学习中的情感因素成为各国语言教育领域中关注的重要问题。作为语言学习过程中独有的现象,外语焦虑得到了研究者们的热切关注。二语习得的关键理论谈到,小学阶段是外语学习的黄金时期。笔者检索国内外相关文献,发现外语学习焦虑也以各种形式广泛存在于小学生群体中。因此,对小学生外语学习焦虑进行全面细致的研究就显得尤为重要了。本研究采用Horwitz主编的“外语课堂焦虑量表”,与小学生和一线英语教师进行访谈对话,对福州市G小学英语学习焦虑状况进行调查。了解了小学生英语学习的焦虑程度,分析了焦虑的影响因素,在研究基础上提出能够缓解与降低学生二语学习焦虑的有效教学建议。研究得出以下结论:1.小学生在英语学习过程中普遍存在焦虑感。大多数小学生表现出的焦虑只是中低水平,极少一部分学生存在高度焦虑。2.随着年级升高,小学生的焦虑程度也随之增加;总体上,男生比女生更易感到英语学习焦虑。3.性格外向活泼的学生较内向安静的学生焦虑感要低,外语自我感觉和英语学习成绩越好的学生在英语学习过程中,感受到的焦虑也越少。4.教师、学生个体差异、语言环境和学习任务是可能引起小学生英语学习焦虑的因素。5.基于影响因素分析,提出能够有效缓解与降低小学生英语焦虑的情感教学建议。
金雄英[3]2007年在《在高中英语教学中实施情感教学的探讨》文中研究表明情感教学是素质教育中的一个重要层面。新制定的高中英语课程标准,把情感态度列为重要的课程目标之一。但由于受到应试教育的影响,在高中英语教学中,许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识的讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点。课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听,学生的主动性和积极性受到了限制,难以形成对英语的积极情感,难以形成生动活泼的课堂气氛,导致不少学生对英语失去兴趣和信心,更为严重的是不少学生放弃了英语学习。情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。为了改善目前的教学状况,情感教学从知情交融的教学活动中的“情感”角度提出相应的教学理论和教学方法。在教学中教师要善于激发学生学习英语的兴趣并形成有效的学习策略,从而促进对英语的积极情感的形成。根据当前高中英语教学的现状,探讨在高中英语教学中如何实施情感教学。本文首先综述情感理论、情感教学理论及相关教育心理学理论,然后将这些理论与英语教学实践紧密结合,提出在高中英语教学中实施情感教学的一些有益的方法。
李京肽[4]2013年在《理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究》文中研究说明本文主要研究大学生英语学习自我控制与焦虑的关系。根据大一学生的身心特点和社会角色的适合性和研究现状的需求性,选择理工科大一学生作为研究对象。接着,对古今中外的有关自我控制和焦虑的部分文献作了梳理,在前人研究成果的启发下,本研究提出大学生英语学习自我控制能力的操作性定义。然后在这个理论构想的指导下,运用定量(问卷调查法和统计分析法)与定性(深度访谈和个案研究)相结合的研究方法,两次(大学入学时,入学一年后)跟踪调查X大学2012年入学的理工科专业学生英语学习自我控制力与英语学习焦虑的变化情况。在为期一年的跟踪调查研究中综合运用叙事探究(narrative study)。本研究首先介绍了选题缘由与研究意义、核心概念、文献综述、研究思路与方法、研究重点以及可能的创新,接着回顾前人的研究成果,主要对自我控制的概念,元认知的概念,焦虑的概念以及叙事研究方法进行归纳和梳理,进而重点介绍大学生英语学习自我控制和焦虑的关系。另外,详细阐述运用心理学应用技术一元认知干预技术,培养和提高大学生英语学习自我控制力,降低英语学习焦虑的方法。并根据质的研究需要,选取了X大学18位2012级大一学生为深度访谈对象,在此基础上进一步探索x大学大一学生英语学习自我控制能力和焦虑感形成的背景和原因等,最后提炼本研究的主要结论,并提出相应的对策与建议。研究发现,对于刚刚跨入大学校门的X大学大一学生,大学英语四／六级考试(CET4/6)具有非常强烈的导向性。他们往往将通过CET4/6作为大学英语学习的主要目标和英语学习的成功标志。X大学大一学生在英语学习过程中实际采用的自我控制的方法和本文理论构想的四个维度非常一致。X大学大一学生的英语学习焦虑是客观存在于学生群体之中的。这些焦虑突出地表现为考试焦虑和交际焦虑。大学生英语学习自我控制中的自我反思和自我实现表现比较突出。焦虑与自我控制具有极其显着的负相关。借助元认知干预技术,被试可以调节控制自己的行为习惯,通过自我控制能力的提高,摆脱对个人发展的限制,降低外语学习焦虑感,使英语学习成绩有更明显的提升。
李文敬[5]2003年在《教师在消除儿童英语学习焦虑中的作用》文中认为教育部提出从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，小学英语教学被进一步提到重要的地位。新的教学形势要求外语教学工作者积极思考如何做好外语教学的启蒙工作。 儿童学习外语有着优于成人的地方：善模仿，长记忆，适应性强。儿童在学习外语时，外语的流利程度和语言学习的敏感性一直为成人学习者所羡慕。幼时开始学习外语的学习者最终达到的程度高于成年后开始学习外语的人。尽管如此，儿童学习外语也有着一些不利因素：儿童的智力发展尚未成熟，自我控制力低，对同伴的错误不能像成人那样采取宽容的态度等。 目前有大量关于二语习得的研究，也有很多有关儿童在移民情况下成功学习二语的报告。国内有许多外语工作者对儿童外语教学进行研究。而有关儿童外语学习中的情感因素研究尚不多见。 本文着重研究小学生在英语课堂中的焦虑情况，以及英语教师如何帮助学生克服情感因素尤其是焦虑感的负面影响，帮助学生在掌握英语知识的同时，身心健康地发展。文章采取了定量、定性分析的研究方法，对阜宁县阜宁小学的两个班进行焦虑感与英语学习关系的问卷调查，同时对这两个班进行课堂观察，并对英语老师和同学们作了访谈，期望了解到焦虑对英语学习的影响以及能够降低学生焦虑感的理想的教学方法。 研究得出的结果如下：(1)英语课的焦虑感高于其它学科。(2)英语学习成绩与英语学习焦虑成反比关系。(3)缺乏口语表达机会，发音不好和教师深奥难懂的教学语言是导致学生学习焦虑的主要原因。 根据这些结果，文章得出以下的结论：在儿童外语学习中，教师要移情思考，充分考虑到所教对象的学习要求和学习困难；简单易懂的语言输入是必要的条件；活跃的课堂气氛有助于降低学生的外语学习焦虑。 本文最后提出了此次研究的局限性，并提出一些有待进一步研究的问题，如焦虑对语言学习的正面影响。
刘雪莲[6]2006年在《民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨》文中研究说明本论文主要以中国少数民族院校的藏族大学生的英语学习问题为研究对象，运用民族学、社会学，教育学和英语语言学的基本理论和研究方法，通过对中央民族大学，西藏民族学院、西北民族大学和西南民族大学四所民族院校中的藏族大学生的主要英语学习主要问题和相关问题等情况进行田野调查，获得第一手资料和数据作为研究的客观依据，同时以教育学的基本原理和英语语言学和心理学的相关理论为依据，对民族院校藏族大学生的英语学习问题进行理论探讨和分析并提出自己的观点和建议。 本论文研究具有一定的重要性、现实性和创新性。藏族社会由于所处地理位置和历史宗教原因，它的经济，教育和科学技术发展缓慢，社会生产力落后，生活水平低下，与现代文化保持相当悬殊的距离，制约了藏族社会的发展。在藏族社会现代化的进程中，发展民族教育是真正走上繁荣富强的必由之路。在少数民族教育过程中，民族地区和民族院校的外语教育成为这一进程中必不可少的一个方面。民族院校的藏族大学生大多数来自西藏自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区。藏族大学生独特的民族语言，文化、心理，以及其它多种因素造成大多数藏族大学生在英语学习方面的低学业成就表现，导致藏族学生在校内考试，英语水平测试，考研，出国深造等个人成就方面出现障碍。缺乏外语能力的人才会进一步影响整个民族在发展过程中的信息获取和文化交流。研究藏族学生的英语学习
李宏[7]2008年在《高中学生性格差异对英语学习及教学的影响》文中提出最近研究表明,第二语言学习者的成功不仅仅源于认知因素,如语言学能,也涉及情感、动机、性格等因素(Carroll,1990;Ehrman＆Oxford,1995)。学习者个体因素的差异(individual difference)对英语学习的影响越来越受到人们的重视,有关学习者个体差异方面的研究,正在成为一个增长区域(Bacon,1992;Wen,1996;Wang,1995)。除了年龄、性别、动机和语言学习策略,一个主要的可变的个体因素就是性格类型(Carrell,1996)。研究者们在研究语言共性的同时,也对语言学习者的个体差异进行了大量的调查和研究,发现性格因素是其中一个比较重要却又易被忽视的因素,而性格差异在很大程度上是影响个体语言学习的重要因素。学习者在学习中表现出的不同的性格类型和特征是学习者个性差异中最显着的特性。每种性格的外语学习者都有其不同的注意力焦点和盲区,一旦性格类型被确定,即可知道每种外语学习者在决策时会关注什么,而习惯性会忽略什么,这一点对做出正确决策非常重要。通过阐述性格差异对英语学习及教学的影响,本文指出,研究学生的性格差异对外语教学有极大的重要意义和指导作用。在我们的英语教学中,教师应充分考虑学生的性格差异,对不同的学生采用不同的教学方法。另一方面,教师应帮助学生分析个人的学习特点,选择适合个人的学习策略,提高学生的学习动机,培养学生的学习自主性,从而进一步提高教学效果。本文共五个部分。第一部分,简介了当前语言学习研究的趋势和现状,选题的由来、研究意义。第二部分,对基本概念进行了界定,介绍了世界上常用的几种性格分类方法,并重点从高中学生对学习的态度、意志、情绪、理智等几个方面,仔细分析了他们的性格特征。第叁部分,对性格因素在英语学习方面的影响,作了理性的分析与论述。第四部分,分析性格因素对英语教学的影响,并提出相应的教学策略和建议。同时探讨了在英语个性化教学中如何体现教师所起到的作用。第五部分,为全文总结。本文认为,个体的全面发展是语言教学中所期望达到的目的。教师在教学过程中,应充分考虑学习者的性格差异,因材施教,促进学生的个性发展。
王颖[8]2007年在《对中学英语教学中情感因素之一》文中研究指明本文以第二语言习得中的情感因素相关理论为指导,分析英语学习中最大的情感障碍——焦虑,因为焦虑日益成为影响学生学习质量的一个障碍,并针对焦虑的形成和原因,提出了解决英语学习焦虑的有效策略。并在教学实践的调查中,摸索外语学习焦虑问题的解决方案,目的在于有效地提高英语教学的效率。人们逐步意识到英语教学要建立在学生的全部心理因素基础上,调动整个人的一切积极因素,使他们积极主动地参与英语教学活动,在各种相关的心理因素中,英语教学中的情感因素越来越受到重视,学生积极的情感能创造有利于语言学习的心理状态,但消极的情感会严重影响学生们学习外语的效果。教育中的情感因素越来越受到重视,因此解决情感问题有利于提高语言学习的效果。焦虑是外语学习中的最大情感障碍,焦虑容易给语言学习造成恶性循环:导致紧张、害怕、浪费精力和注意力,用语思考和记忆的能量就会相对减少,语言储存和输出的效果降低,从而进一步加剧焦虑的发生。首先,文章告诉人们焦虑,焦虑理论的形成及本论文的主题和焦虑问题的研究对中学英语教学的意义。80年代初,美国心理学家克拉申的“情感过滤假说”指出情感障碍越强,输入大脑语言机制的东西越少。从第二语言习得的基本理论克拉申的输入假说和情感过滤假说中我们不难发现:焦虑问题和情感障碍有着直接的关系,它被认为可能是最妨碍学习过程的情感因素,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张甚至是绝望等不良感觉有关———因此它成为本文的焦点问题,笔者从其概念、表现形式、分类、作用及其与学习之间的关系等各个方面进行深入具体的研究,其中关于焦虑在外语课堂常见的表现形式的归纳对帮助教师在教学中发现并解决学生的焦虑问题有着较强的指导作用。其次,通过对焦虑及对焦虑概念及表现形式的分析、和焦虑的消极作用积极及消极作用,焦虑与外语学习之间的关系通过对中学英语教学中对焦虑问题的问卷调查与分析,笔者提出了克服英语教学中学生存在焦虑问题的解决策略:消除焦虑,树立信心,提高效果,在英语教学中运用合作学习的策略,教师自身素养的提高并建立良好的师生关系。心理学家海德的“态度平衡论”对英语教师在教学中加强情感协调和缩小两极分化很有启示。外语教学应建立一个有安全感的、生动活泼的环境,以减轻学生的紧张与焦虑。教师在教学中,要注意师生情感的沟通,建立良好的师生关系,提高知识传授的效率。英语学习在我国已得到人们极大地关注,然而周期长、投入大、回报低、成效差的现状却始终困扰着外语学习者,也使得从事语言教学工作者们不断地思索和探究。影响外语学习的因素很多,而情感因素是其中主要因素之一,而焦虑问题更是其中的首要问题。它是每个外语学习者都要去面对和经历的。若能有效地处理情感因素与语言学习的关系,便可大大地改善外语学习,因此情感因素之一焦虑问题在外语教学中不容忽视。焦虑等情感因素贯穿外语学习的始终,因此我们每一位外语教师都应学会充分利用情感因素的相关理论,努力消除教学中的情感障碍,以达到事半功倍的教学效果。同时,在错综复杂的英语教学情感因素领域里,仍存在着许多需要我们在教学实践中不断摸索的疑难:如何达到中等强度的焦虑以实现最好的教学效果?合作学习中过分依赖母语的情况怎样解决?等等。
胡敏[9]2007年在《我国小学英语情感教学策略研究》文中研究说明随着语言学研究的深入，人们逐渐认识到情感因素与外语教学有着密不可分的联系，外语学习效率的高低不仅取决于学生的认知能力水平，而且也取决于学生在英语学习过程中产生的积极或消极情感因素。2001年教育部做出了在全国各城市和县城小学逐步开设英语课程的决定，并将关注学生情感态度列为小学英语课程目标之一，要求要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，建立学生初步的英语学习自信心。然而由于我国小学英语开设较晚，时间较短，学术界对小学英语情感教学相关理论研究不多，尤其是对小学英语情感教学策略方面的研究较为薄弱。因此，本文以我国小学英语情感教学策略研究为题，在论述小学英语情感教学相关理论的基础上，立足于实际教学情况，分析了小学英语情感教学策略内涵和制定策略的依据，探讨了有关实施我国小学英语情感教学的基本策略。本研究主要分以下几个部分：第1章，文献综述。该部分首先梳理了国内外有关情感教学的思想与研究，其次对国外以情感因素为立足点的外语教学法进行了整理，重点对我国小学外语情感教学研究状况进行了分析和论述。第2章，绪论。该部分主要涉及到本研究的目的、范围和内容、研究缘起和意义以及研究的思路与方法。第3章，我国小学英语情感教学相关理论。该部分对小学英语情感教学的相关理论基础、情感对小学英语教学的作用、小学英语教学中的情感因素以及小学英语情感教学的理念——“以情优教”进行了论述。第4章，小学英语情感教学策略的内涵和制定依据。该部分详细论述本研究中小学英语情感教学策略的内涵，并从小学英语教学情感目标、教师自身素质和小学生英语实际学习情况以及小学英语教学内容四方面分析了制定小学英语情感教学策略的依据。第5章，实施小学英语情感教学的基本策略。该部分主要从小学英语教学内容、教学组织、教学评价和教学环境(主要指心理环境)四个方面提出针对性的情感性处理策略。首先，从充分展示教学内容的显性情感因素、认真发掘教学内容隐性情感因素、尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩叁方面论述了对教学内容进行情感处理的策略。其次，从教学组织策略的角度，论述了小组合作学习策略和师生角色互换策略。再者，提出了教学评价的情感性策略：赞赏性评价、特色性评价、差异性评价和主体性评价策略。最后，针对教学心理环境又提出了营造课堂教学中和谐的师生关系，营造自由、轻松、愉悦的课堂气氛，充分尊重每一个学生，建立课堂气氛的良性循环机制等策略。
闵裕[10]2013年在《高中英语情感教学及其策略研究》文中研究指明目前我国学校教育普遍仅注重学生认知能力的培养而忽视了其情感需求及发展。认知和情感相辅相成，积极的情感因素对认知过程的实现有促进作用。在第二语言的学习中，学习者的情感因素对其学习行为和学习效果具有十分重要的作用。消极情感如焦虑、紧张、害怕等对语言学习有抑制作用，而积极情感如自信、自尊、移情等能够创造有利于语言学习的心理状态。随着高中英语新课程标准的推行，情感目标已经取得和认知目标并重的地位，情感态度的发展是高中生健全发展的一个重要方面，因此在高中英语教学中实施情感教学不仅有利于培养学习者积极健康的情感，而且能够有效提高教师的教学和学生的学习。来自昆山开发区高级中学高一高二年级的学生参与了本研究关于学生英语学习情感因素的调查问卷，通过问卷分析可以看到大部分学生在英语学习中会产生焦虑、紧张等不良情绪，很多学生普遍缺乏学习兴趣和动机，自信心也相对匮乏。针对高中生在学习英语的过程中遇到的情感问题，本文提出了一系列相对行之有效的情感教学策略，即降低过度焦虑、营造有益的心理氛围、施行有效的合作学习以及评价形式的多样化。此外，本文还提出了一些关于准确、有效反思的建议，给在情感教学中遇到问题或困难的教师一些参考。
参考文献：
[1]. 上海市4-6岁儿童英语学习态度隐喻研究[D]. 赵孟笛. 华东师范大学. 2016
[2]. 小学生英语学习焦虑研究[D]. 郑涛. 福建师范大学. 2017
[3]. 在高中英语教学中实施情感教学的探讨[D]. 金雄英. 上海师范大学. 2007
[4]. 理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究[D]. 李京肽. 厦门大学. 2013
[5]. 教师在消除儿童英语学习焦虑中的作用[D]. 李文敬. 苏州大学. 2003
[6]. 民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨[D]. 刘雪莲. 中央民族大学. 2006
[7]. 高中学生性格差异对英语学习及教学的影响[D]. 李宏. 西南大学. 2008
[8]. 对中学英语教学中情感因素之一[D]. 王颖. 东北师范大学. 2007
[9]. 我国小学英语情感教学策略研究[D]. 胡敏. 西南大学. 2007
[10]. 高中英语情感教学及其策略研究[D]. 闵裕. 苏州大学. 2013
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