史立勇（都匀市第三中学，贵州黔南558000）
一
写作教学是语文教学的半壁江山，作文教学是识字写字，用词造句，布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。在作文中，往往明显而集中地反映出学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语文技巧等方面的状况。写作教学的好坏，直接影响着语文教学整体水平的提高。因此，写作教学历来为广大语文教育工作者所重视。
笔者曾对学校高一年级300名学生的作文学情作过一番调查，发现多数学生对作文缺乏积极主动的心态，对作文畏之惧之。每逢作文课，情绪处于积极亢奋状态的仅有22.4%，有44%的无动于衷，35.5%的甚至于感到十分头痛。谈到喜欢写哪一类型的作文这一问题时，有61.2%的同学喜欢写自由命题作文，只有6.6%的同学喜欢写命题作文。可见，长期以来的作文教学不十分成功，这是由于作文教学多限于命题作文，学生丧失作文的主动权，积极性大大受挫，创造的灵性也被扼杀，作文成了追求升学率的敲门砖。为了拿高分，学生不惜说假话、空话、大话，那些言不由衷的应试作文泛滥成灾。一部分学生作文“缺氧”、“贫血”，已成为千篇一律、面目可憎的“新八股文”。
因此，作文教学应走出应试的误区，反对假大空的文章，反对八股式的应试文章，提倡别具一格，独抒性灵，提倡写自己的心灵感悟，内心独白，让那些从心底里流淌出来的文字打动人心。只要言简意明，通畅自然，便是好文章。让学生自由地抒写自己的真情实感，展示自己的创作才华。
二
写作是人的主观精神活动，是感情的渲泄，具有鲜明的个性。练笔比平时正规的作文训练还重要，因为练笔给了学生自由的写作空间，是他们抒发真情实感的毫不拘束的自由舞台，那些自然清新有个性的好作文，往往产生于课外练笔中。下面是一个学生的课外练笔：
我学英语
“你那英语，要抓紧啊！”爸爸又一次在我耳边念叨，数不清的单词化作许多小蛇开始在我眼前扭打，我又伸了伸懒腰，揉了揉眼睛，振作精神接着背起单词来。
但我的思想早已不听指挥，我的英语是什么时候开始差的，到底是什么原因，什么原因使它变差的，害得我现在受煎熬。我想了起来，我从小对语言的学习就是很吃力的，从以前的拼音到现在的单词，我要掌握它们花费的时间总会比别人多。巧的是，拼音字母与英语字母写法相近，难道是上天安排它们来刁难我的吗？
记得初三的时候，老师经常听写单词，可我就是没有及格过，老师让重新听写，一次不过关，就再写一次，直到老师没别的办法，只好叫我去办公室，让我第二天来办公室写。当天回家，我狠命地背、背、背，努力终于没有白费，过关了。于是，老师便经常让我去办公室写单词，效率终于提高了，可那又能怎么样呢？临时抱佛脚来应付中考，结果只考了18分，直考得我的心灰意冷，竹篮打水一场空！
到了高中，老师也积极地帮助我，说了许多鼓励我的话，也教了我一些好方法，唉！不过可惜呀！我英语还是没多大进展。上课时，老师在上面讲，我在下面听，对我这种英盲来说，还有些对牛弹琴的味道。看着同学们用英语回答着问题，我却摸不着头脑，听着同学流利地朗读课文，我的嘴却常常被一些陌生的单词堵着。有时，老师辅导我做题，问我：这个单词什么意思？沉默，那这个呢？我还是沉默，老师没有办法只好把句子意思讲了出来。我该怎样应付这种状况呢？
“数不清单词化作了许多小蛇扭打在一起”，这一比喻是如此真切地写出了自己头昏脑胀，欲睡而不敢睡的情态。自然生动的语言很好的表现了小作者的焦虑与无奈，是如此的真实，不觉让人生出同情之心。
三
事实证明，练笔远比命题作文，尤其是考场作文写得好，写得生动、活泼，充满真情，这是为什么呢？因为，没有人要求他们必须写什么，不准写什么，他们可以用自己的眼睛去观察这个世界，用心灵去感受这个丰富而变幻万千的世界，它解决了学生作文中写什么的问题，即让学生刨到木之本，挖到了水之源，找到了炊之米。教师要引导学生热爱生活，关注社会，注重积累，不断丰富自己的生活感受和人生体验。抓作文训练最要紧的是抓积累、抓思想，写作技巧的传授是次要的。因为作文训练说到底是生命表达和沟通的训练，而不是无聊的纯技巧的文字游戏。
课外练笔是有所为而写，不拘体裁和题材，不要求严整的作文形式，可以是局部的、片断的，有较强的针对性。它的明显优点是把学生的写作活动同丰富多采的课外活动结合起来，有助于开阔学生的生活视野，为他们的写作活动提供取之不竭的生活素材。由于课外练笔多了，思想也就活跃了，也不怕动笔写作文了，而且较好地沟通了读与写、课内与课外的关系。教师也可以从中了解学生的思想感情、兴趣爱好，便于课堂教学中有的放矢。学生的写作能力通过练笔得到巩固和强化，练笔中的问题又丰富了课堂教学的内容，对改进课堂教学很有好处。
学生能否写出好文章，首先还是取决于自身，说作文是老师教出来的，显然不完全符合客观实际，其关键在于学生能勤读多写，还有善思。如果一个学生随便拿到一张报纸，他都乐于去看，看得进去，并坚持把自己的点滴心得写在日记中，那他的作文水平必不会差到哪里去。鲁迅先生曾说，我从来就不相信什么“小说作法”之类的话。可见期待那种一试就灵的“妙药”，一教就通的文章作法之类，恐怕是不现实的。当然这不是说教师可以无所作为，放任自流，那些最基本的写作常识应该让学生明白，应该适时地给学生指明努力的方向，让他们走向作文成功之路。
“劳于读书，逸于写作”，教师应该引导学生多读书，并且要读“破”，要消化理解。唐朝诗人杜甫写起诗来，“下笔如有神”，他的重要经验之一是“读书破万卷”。这个“破”字的意思是要读熟，要消化。如果没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔如有神的诗圣。很多同学读书不求甚解。读完了一本书，只知道好，但说不出个所以然。这样的读书连文意都没有理解，又怎样能吸收到作文里，有益于写作呢？读书要搞清作者写了什么，还要想想作者是怎么写的，不仅要弄清作者是怎么写的，还要弄清作者为什么要这样写。读书能这样仔细地咀嚼，就能从中掌握写作的规律，文章中好的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文里。这样，读和写之间的渠道不就沟通了吗？
此外，就是要注意吸收、积累，在背诵上下功夫，很多同学只是读一读、看一看，还不行。记不住，便不能变成自己的语言。好文章还是要背，背得多、背得熟，就会在规范的语言环境里受到潜移默化的影响，病句便可以渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐丰满起来，而且在不知不觉中，受到了熏陶，作文也就渐渐有了自己的特点。在读书过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文自然会写出言之有物感情充沛的文章了。
古人云：“士先气识而后文章。”且不说如孟子所言“养浩然之气”，至少要通过语文教学，让学生养点骨气、正气，有知识学识，胸有壮志，心有真情，关心社会，爱怜他人。倘如此，心有所感，形之于文，怕真个是“一掴一掌血，一鞭一条痕”了。