苏州工业园区青剑湖学校林杰
论文摘要：认知能力就是人们通过实践活动，学会观察、分析、综合、归纳客观事物的能力。本文从基于感知的地理教学策略、基于记忆的地理教学策略、基于思维的地理教学策略、基于想象的地理教学策略四方面着手，并以丰富的教学案例加以说明，地理课中充分利用初中生认知发展特点谈地理教学的有效教学，对孩子的地理学习起着重要的作用。
关键词：
认知发展、地理教学、有效
教育是一个过程，且是一个长期的过程。在教育的过程中更要注意这是人文精神流淌的过程。在我看来充分的利用学生的认知发展他带你来展开教学会起到事半功倍的教育效果。
认知能力就是人们通过实践活动，学会观察、分析、综合、归纳客观事物的能力。初中生的认知能力，会随着年龄的增大而发展，但其发展并不是完全平衡的，而是随着时间的推移有着显著的差异。认知能力主要由感知、记忆、思维和想象四个部分组成。地理课中充分利用初中生认知发展特点谈地理教学的有效教学，对孩子的地理学习起着重要的作用。
一、基于感知的地理教学策略
根据初中生的感知特点，地理技能的培养应该具有明确的感知目的，让学生带着问题去感知。在培养的过程中，应该能够展示教学内容个本质特征，让学生能够观察到的对象与相对应的教学内容本质特质联系，从而发展逻辑知觉。
感知是一种简单的认识过程，它反映的是事物的表面特性和外部联系。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为：“人们是在感知觉的基础上认识现实世界的。”就是说，学生只有掌握了一定的感性材料，才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理性。因此，可以认为感知是一切教学活动的源泉和基础。
例如“全球热量分布情况”这一章节，可以向学生提出这样的问题：海南与北极地区给人们的印象如何？学生按照自己日常生活的感知就会觉得海南一年四季都是夏天，气候炎热，而北极给人的印象是冰天雪地，气候及其寒冷。接着进一步提出问题：我们从地图上观察这两个地方的地理位置坐标？通过一步一步的引导，学生会从纬度方面来进行解释，海南靠近赤道，而北极处在地球的最北地区，原理赤道，由纬度可以说明，全球热量由赤道向两极递减。整个教学源于学生日常生活中的积累，由自身的经验感知到形成科学的知识系统。
二、基于思维的地理教学策略
初中生的思维特点：具体形象思维虽然仍起着重要作用，但占主要地位的是抽象逻辑思维。主要表现在初中生能掌握一些比较基本的有关概念系统和抽象概念问题，并且能够根据所面对的事物的本质特征和内在联系，对事物进行比较正确的演绎、归纳和推理，从而把握事物内部的相关规律和复杂关系。从整体上看，初中阶段的学生，他们的思维发展趋势是由经验型抽象思维转向理论型抽象思维发展的，而不同年龄阶段的学生思维方式不一样。还处于经验型抽象思维发展阶段的初中生，其思维活动需要具体的经验和例子作支撑，否则思维活动就难以进行和开展。因此，教师必须给学生提供合适的直观材料，否则学生难以理解和接受。
例如“地球自转导致昼夜交替”这一章节时，教师可以自行制作或者利用现成的教具进行直观演示：由于地球的自转导致昼夜半球相互发生变化；“地球的公转导致四季更替”这一章节时，教师可以先播放一段关于地球公转的Flash，再利用自己的身体（也可以请学生上讲台）作为地球，给学生展示一个动态的地球公转过程，这样学生理解起来就不会过于抽象。
三、基于想象的地理教学策略
初中生的想象具有较强的随意性，与此同时，个体对语言的理解能力也有了较大的提高。因此初中生的想象能够更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。而由于有较为丰富的生活经验，特别是科学知识的积累，初中生能够较好的却分什么是虚构、什么是现实，因为能主动的去抑制那些不符合现实的现象，其想象中虚构的部分也逐渐减少。
四、变革学生的学习方式--利用小组学习是提高地理课堂教学有效性
新课程最注重强调学生学习方式的变革，提倡自主、合作、探究学习，那么课堂上如何体现自主学习、合作学习与探究学习呢？最好的方式就是建立学习小组，也是课程标准积极倡导的一种学习方式。
小组学习中，学生合作技巧的培养是合作学习得以实现的重点，因此在小组学习实施中教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯，在教学中，教师要注意对小组的调控，不能任意发展，特别是在小组讨论中，不能什么问题都讨论，要讨论有价值的有意义的问题，也不能让个别学生钻了空子，趁机说话，因此注重小组的评价是很重要的，教师要做到评价的及时性和公正性，这样才能调动学生学习的积极性。
我常常想，也许我们学校的地理老师的素质不是最高的，但是我们通过集体教研，通过这样的集思广益，通过相互学习，通过培训，集我们集体的智慧，那么我们的任何一个老师就不仅仅代表的是自己的水平，而是我们整个教研组的水平，事实证明，通过加强教研教改，地理课堂效率大大提高。
以上是我们在有效课堂教学中的一些探讨与做法，还有很多不成熟地方，我相信，在教学中，只要我们积极努力，不断探索，就能探索出适合自己的更加有效的好的课堂模式、方法、途径。
其次在新课程改革中，往往把地理课堂教学模式的改革和教学设计的创新作为重点，而忽略了教学反馈即地理作业的有效性。因而建构有效地理作业，借此改变师生行为，进而为创设有效地理课堂和有效教学打下监视基础。
爱因斯坦曾经说过“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他努力和判断的方向。”充分利用学生的认知发展特点来展开教学是遵循孩子们成长的规律，更是一种教育的智慧，我们期待在教师的智慧教育中看到孩子们的收获。让他们带着思维走出地理课堂，走进生活，领悟知识的真谛。从而让我们学习生活涟漪再起，让每个孩子都可以在课堂教学中享受到学习的快乐。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]，教基（2001）17号
[2]余文森《教学的有效性十讲》[M]，华东师范大学出版社2009.10.（139）
[3]夏志芳《地理课程与教学论》[M]，浙江教育出版社2003.9.（63）
[4]陈澄《地理教学论》[M]，上海教育出版社，1999.（22）