安徽蒙城一中卢彦杰
【中图分类号】G239.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）06-0131-01
后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的形成，可能会与家庭、社会和学生等因素有关，但也与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，我们作为教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
我记得有一个非常著名的寓言，寓言的题目是：我牵蜗牛去散步。内容如下：有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个"驿站"爬去了……
面对学如“蜗牛”般前进的后进生们，刚上班的我，热情有余，耐心不足。恨不得一下子把自己的学生教育成人，教育成才。恨不得自己的学生都能考上如北大，清华般的好学校。可事情往往并不是想象的那样。我常常是那样的迷茫与急躁，面对学生的不努力，面对他们因贪玩而拖欠的作业，面对他们马虎潦草的字迹，面对他们总也提不高的成绩，面对他们屡次三番犯着同样的错误时，我常有恨铁不成钢的烦躁。严厉地批评，苦口婆心的说教，甚至有时候面对这些后进生那屡次教育而不改正行为及他们不以为然的眼神时，我时常有动手教训他们的冲动，虽然我克制了自己的冲动，但我也陷入寓言中“我”的尴尬境地。我是不是应该站到“蜗牛”们的角度去考虑一下呢？
由寓言中的蜗牛我想到了班里的一个学生，他叫张虎，他很聪明，思维也很活跃，就是注意力十分容易分散。因此，课堂上经常不仅自己不听讲，还影响其他学生听课。作业速度自然也很慢，字写得也不够漂亮，一开始他常常在我的“催促”下勉强完成作业，课堂上也总要在我的反复引导下才能说出解题的方法。不仅如此，他还常常为了一点小事揪住别人不放，甚至行为上的攻击。记得有一次下午上课前，有些学生趴在课桌上休息一下，有些同学在自己看书，张虎自己睡不着，也看不下去去，只见他东张西望，左顾右盼，突然，他看到邻桌的两个女生趴在课桌上睡觉，他‘“灵机一动”，悄悄的把这两个女生的辫子用自己桌洞里的绳子扎在了一起。然后，他靠近其中一个女生的耳朵大叫了一声，结果可想而知。经常我接到的“投诉”接二连三，一周当中的许多时间都在和他解决问题，结果是他很累，我也很累。本学期不久前的一天，放学后，我正在教室做清洁，到教室拿东西的他看到了，走到我跟前，腼腆地说：“卢老师，我来帮你！”“这调皮鬼还能做事？？？”但我还是接受了，我发现他好能干啊，动作还挺快的，并且扫得很干净。我就借机表扬了他。后来的几天他的作业都完成好了，上课也没有那么调皮了。现在，他当上了班里的值日生，每天教室清洁检查几乎都是满分，关于他的“投诉”越来越少了，应该说他是进步了。
细细品味，其实是要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间，静心等待他们的进步。这样，不仅使自己领略到了大自然的美景，愉悦了身心，更主要的是使那些“无可救药者们”又有了获得“新生”的机会。从张虎身上，我也认识到了赞扬对于后进生的重要性，对于后进生，更多的是来自社会许多人的轻视，家长的训斥乃至大骂，教师经常性的批评。可我们经常忽略的是，他们其实还是一个准成年，他们还在成长，他们可能是用叛逆的行为获得家长及其教师的关注，因为我们平时更多的把目光投向了哪些优等生啊。一声“夸大其词”的赞扬，一句“言过其实”的评价，一个“徒有虚名”的“官职”，一颗在我们眼里一点也不起眼的“五角星”，都可能使他们获得成功的幸福。我们爱每个学生，因为爱，我们必须等待。
有关的教育理论告诉我们，自尊心是人的天性，人都有自尊的需要，中学生更是如此，而后进生尤其具有一种复杂的自尊心理。在一般人看来，后进生的所作所为，似乎是一种没有自尊的表现，我们有时候可能会气愤地说这些后进生脸皮厚，心理素质承受强。其实不然，后进生不但有自尊心，而且他们的自尊心是极其强烈的。个别后进生因为“双差”，他们的行为表现惹人嫌，遭人讽刺，乃至打骂。后进生自尊心理所要求的与他们实际所得到的，往往形成反差甚至尖锐的矛盾。后进生的自尊需求在现实中无法得到满足。这也正是后进生们一贯是老子天下第一，破缸子破摔，任你骂来骂去，依然目中无人，胡作非为我行我素的心理原因。因此，在对待后进生的问题上，老师们尤其是班主任，一定要避开后进生的心理“软肋”坚决杜绝任何可能伤害后进生自尊，侮辱后进生人格的言论和行动，对后进生多些夸奖，少些批评。
另外，诺丁斯的“关怀论理学”中特别强调“认可”的重要性，认可指的是对人的优秀品质的肯定和鼓励，当人们认可某人时就为他指明了一个更好的自我发展方向，并鼓励他向前发展，增强了他对自己道德理想的期望，人们对于自己潜在的善意往往没有自觉或自信，然而当有人将之从纷乱的行为中点化出来时，其迈向理想自我的信心就会大增，那么教师对学生的最大影响，正表现在教师对学生的期望上，所以说我们在对待后进生的转化问题上更应该理性化的担负理解和欣赏的责任，而不是一味地盯着那些我们所谓的优等生，忽视这些后进生。用自己火热的心去温暖后进生冷却了的心，用自己洋溢的感情去唤醒后进生麻木的感情，在朋友式的气氛中十分耐心的疏导他，影响他，鼓励他，帮助他“认可”他。