甘肃省甘谷县第四中学741200
摘要：本文主要分析了如何优化高中化学实验教学，培养学生核心素养。抛砖引玉，以期为促进学生化学素养的提升尽上绵薄之力。
关键词：核心素养高中化学实验教学
实验是化学教学的重要组成部分，加强化学实验教学，借助于实验活动，引导学生参与科学探究的过程，能够激发学生化学学习的兴趣，实现学生由被动学习向主动学习的转变，对提升学生创新能力、实验能力有着不可小觑的现实意义。然而现阶段，受应试教育机制的影响，在升学、考试大棒的指挥下，老师过于重视应试技巧、答题步骤的讲解，对实验教学不重视，缺乏有效的引导，一些老师采用演示或者口述的方式替代实验，部分实验课程形同虚设，实验课时得不到保障。实验是培养学生动手能力、增强学生科学素养、提升学生实践意识、强化学生知识点内化和吸收的宝贵资源。
笔者结合实际经验，从立足化学实验教学、深化教师对化学实验教学的认识、鼓励学生动手实践和构建合理的化学实验评价体系等方面，对高中化学实验教学提出了几点思考。
一、立足化学实验教学，培养学生“宏观辨识与微观探析”的素养
有专家指出，化学学习存在三种水平：宏观水平、微观水平、符号水平。化学学科核心素养中把“能运用符号表征物质及其变化”置于“宏观辨识与微观探析”条目之下，一方面规定了高中阶段学生化学学习水平的层级要求(宏观水平和微观水平)，另一方面又要求对化学符号表征有所了解，能从基本的化学符号表征中解读出它们的宏观意蕴和微观意蕴。
例如，在学习“乙烯的加成反应”时，要求学生从“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏观现象入手，推断出乙烯能与溴的四氯化碳溶液反应；再从乙烯与溴的分子结构上分析和理解该反应机理，并在此基础上正确书写乙烯与溴加成反应的化学方程式，进而推测乙烯与卤化氢、水、氢气同样发生加成反应。此教学中注重了宏微结合，化学方程式就不再是冰冷抽象的符号，而是赋予了“灵魂”的宏微结合的载体，这样的学习体验不再需要死记硬背，而是富有意义的建构活动。
二、深化教师对化学实验教学的认识，提高教学水平
1.教师应该认识到实验并不仅仅是加强学生感性认识的工具，实验可以提供真实的学习场景，还可以调动学生学习化学知识的积极性，利于培养学生严谨科学的求学态度。
2.教师应该充分理解新课标对高中化学实验教学的要求，注重对化学实验教学的创新研究，把学习知识和训练能力摆放在同等重要的位置上。
3.端正教学态度，摒弃旧的教学观念，把化学实验的自主权交给学生。
4.尽量将演示实验转化成探究性实验，充分培养与锻炼学生自主解决问题的能力和实验技能，提高学生的科学素养。
三、鼓励学生动手实践，增强学生的学习能力
核心素养教学理念鼓励学生积极动手实践，提升学生的实践能力和学习能力。因此，教师在授课过程中不仅要进行实验的操作示范，同时还要鼓励学生亲自参与到实验中来，只有这样才能使学生的印象更加深刻，从而更好地掌握不容易观察到的细节。在进行“钠在水中溶解”实验时，因为该实验涉及许多复杂的现象，学生掌握难度较大，所以教师应该鼓励学生亲自动手操作，亲自参与每一步操作，让学生通过动手实践充分认识实验现象，培养学生的创新意识，提高其创新能力，帮助学生更好地掌握钠溶于水（含有酚酞试液）的现象：浮、游、溶、响、红。教师应鼓励学生积极动手参与化学实验，近距离观察和接触化学反应的过程，从而加深其对实验知识的印象、提高其记忆力和理解力。
四、构建合理的化学实验评价体系
构建合理的化学实验评价体系，给实验能力的正确评价提供重要依据，提高学生的实验综合能力，评价体系是化学实验的准则，没有正确的评价体系，学生实验能力的培养就丧失依据。当前化学实验评价体系有许多不足之处，对学生实验的评价只是简单考查学生的基本操作，不评价学生综合能力，所以学生认为化学实验教学仅仅为知道简单的操作，仅仅为完成任务，而不是为提高解决问题分析处理问题的方法和综合能力。所以建立完整的考查学生实验能力的评价体系，有利于提高学生实验综合能力。
例如：教师为学生设置一定的内容、学生自主设计一种实验路线，自主地完成实验，教师要考查环节，依学生的实验设计、实验现象和问题的回答对学生进行评价，学生的实验能力就会得到很大进步，学生分析问题、解决处理问题的综合能力也会得到很大提升。
参考文献
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