导读:本文包含了语文味论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情感特征,石拱桥,工具性
语文味论文文献综述
王万芬[1]（2019）在《语文课要上出浓浓的“语文味”》一文中研究指出把语文课上得像"语文课",这并不是一个伪命题——在初中的语文教学实践中,确实有些教师并不能很好地把握住语文这个学科的本质特征,课堂的教学,除了内容不同外,与其他学科体现不出太大的区别。这显然会影响学生语文素养的发展。一说到把语文教得像语文,大多老师可能会认为这只不过是一个文字"游戏"——"我在语文课上教的当然是语文,我没讲数学,也没教体育,围绕着字词句篇在教学,这不是语文难道是物理?"其实,教师所强调的东西都是语文教学的内容,而忽略了语文教学的形态、情感、过程和目标,以非语文的情态教语文的内容算不上真正的语文。本文结合初中教学实践,对"语文味"这个概念进行探讨并研究如何实现把语文课上出浓浓的"语文味"。(本文来源于《科普童话》期刊2019年46期）
李爱国[2]（2019）在《创设有“语文味”的情境教学》一文中研究指出新课改的不断深入对实际的小学语文教学提出更多的要求。在此情况下,教师必须要对当下的情况进行全面分析和了解。在了解教学问题和学生学习问题之后,采取有效的手段引导和鼓励学生不断深入、逐次递进的进行语文的思考和学习。本文首先分析了在小学语文教学中创设有"语文味"的教学情境的意义,然后进一步分析了在小学语文中创设有"语文味"的教学情境的一些措施,希望能对相关的研究有所助益。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
徐为国[3]（2019）在《浓浓语文味，款款回归情——小学语文原生态教学实践》一文中研究指出在小学语文阅读教学中,教师要为学生创设更多学习契机,让学生深入到文本核心,积累语文知识、学习语文语言、感受人文教育,自觉培养语文学科综合素养。一、在诵读中成长语感小学语文教学中,发动学生展开多种形式的诵读学习,这是最为常见的教法运用。在具体实施过程中,教师要从语气、语调、节奏、停顿、语速等节点展开引导,让学生能够读出内心的情感,这样才能与作者达成更多情感共鸣,学生语感成长才会自然实现。"书读百遍其义自见。"是对诵读学习效果的更直接(本文来源于《新教育》期刊2019年32期）
陈丽红[4]（2019）在《品悟语文朗读中的语文味》一文中研究指出朗读是语文课标的重要内容,也是语文教学的一种手段。重视朗读教学,教师还要通过"改读""添读""漏读""品读""补读"等方式,来读出意蕴,读出情感,读出细节,读出疑惑,让学生从朗读中体悟到语文的味道。一、运用"改读"加深对文本理解何为"改读",就是结合文本中的字、词、句(本文来源于《语文天地》期刊2019年32期）
魏敏[5]（2019）在《剧本教学:寻回失落的一角——从语文味的回归谈中学语文剧本教学》一文中研究指出如今,戏剧教学逐渐成为语文教学失落的一角,日渐式微。目前剧本教学有四种"非语文"的现象,依次为:剧本教学成为"讲经说书课";剧本教学成"表演课";剧本教学成"表演艺术欣赏课";剧本教学成"大杂烩课"。必须探讨剧本教学有"语文味"的教学内容的选择,即"教什么"。一是学习通过矛盾冲突表现人物的手法;二是学习通过对话交代往事的手法;叁是学习通过舞台说明交代背景的手法。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年88期）
肖雪琴[6]（2019）在《探寻语文味的综合性学习——以“雨”的综合性学习为例》一文中研究指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合。这就告诉我们,语文综合性学习既是一种语文课程形态,又是一种具体的学习方式,应积极提倡。统编版教材的综合性学习,主(本文来源于《新教师》期刊2019年10期）
仇海蓉[7]（2019）在《上出“语文味”——例谈中年级科学小品文教学策略》一文中研究指出在科学小品文的教学中,如何实现科学知识与语言学习的有机统一?结合文体特点以及中年级学段的语用目标,笔者认为,我们既要引导学生学习提取信息,形成认识,实现"说明文"的知识价值,又要涵泳词句,深度品悟,达成"文艺性"的审美体验。教学中,把更多的时间交给"语文",比较融合,迁移会文,尝试"文学语言"与"科学语言"的知行转化,让学生"得意"又"得言",科学小品文的教学就能不失"语文味"。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年29期）
方飞[8]（2019）在《深入文本重实践 教学紧扣“语文味”——关于初中语文综合性学习教学中“语文味”的探究》一文中研究指出初中语文教材上的综合性学习,是语文学科教学内容的重要组成部分,对综合性学习中"语文味"的追求与探究,则是教学的关键所在。教出语文味,不仅是语文学科教学的必然追求,还是提升学生语文素养的重要途径。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年19期）
李春景[9]（2019）在《“后茶馆式”教学让课堂更有“语文味”》一文中研究指出上海市特级校长张人利的"后茶馆式"教学,是在段力佩校长"茶馆式"教学基础上的一种变革,其核心理念是:读读、练练、议议、讲讲、做做。它继承了"茶馆式"教学的核心——"议"。"议"的本质是经验与文本的对话,需要以"读""讲""练""做",为支撑。没有"读""讲""练""做"就没有"议"。"读"指学生读文本。学生可以(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年10期）
郭锡娟[10]（2019）在《“20+20”课堂教学模式下的“语文味”课堂探究》一文中研究指出陈献章说"前辈谓学贵知疑。"巧于"设疑",善于"质疑",勇于"解疑"。"设疑法"用在语文教学中不但利于课堂教学开展,调动学生探究积极性,促进学生思辨思维的发展,更利于提高学生的语文学科核心素养。投石冲破水中天,设疑探究活思维,且看"设疑法"如何令语文课充满语文味。一、巧于"设疑",因文而异,灵活多变引出思辨课堂1.导入设疑激趣,生发探究欲望。在高中语文教学当中,只要我们用心挖掘设疑点,精心设疑导引,用心设计悬念,定能营造良好的学习氛围,使学生的脑子动(本文来源于《中学语文》期刊2019年27期）
语文味论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课改的不断深入对实际的小学语文教学提出更多的要求。在此情况下,教师必须要对当下的情况进行全面分析和了解。在了解教学问题和学生学习问题之后,采取有效的手段引导和鼓励学生不断深入、逐次递进的进行语文的思考和学习。本文首先分析了在小学语文教学中创设有"语文味"的教学情境的意义,然后进一步分析了在小学语文中创设有"语文味"的教学情境的一些措施,希望能对相关的研究有所助益。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文味论文参考文献
[1].王万芬.语文课要上出浓浓的“语文味”[J].科普童话.2019
[2].李爱国.创设有“语文味”的情境教学[J].课程教育研究.2019
[3].徐为国.浓浓语文味，款款回归情——小学语文原生态教学实践[J].新教育.2019
[4].陈丽红.品悟语文朗读中的语文味[J].语文天地.2019
[5].魏敏.剧本教学:寻回失落的一角——从语文味的回归谈中学语文剧本教学[J].考试周刊.2019
[6].肖雪琴.探寻语文味的综合性学习——以“雨”的综合性学习为例[J].新教师.2019
[7].仇海蓉.上出“语文味”——例谈中年级科学小品文教学策略[J].小学教学研究.2019
[8].方飞.深入文本重实践教学紧扣“语文味”——关于初中语文综合性学习教学中“语文味”的探究[J].安徽教育科研.2019
[9].李春景.“后茶馆式”教学让课堂更有“语文味”[J].小学语文教师.2019
[10].郭锡娟.“20+20”课堂教学模式下的“语文味”课堂探究[J].中学语文.2019