林顺彬广东省揭阳市隆江镇象湖小学515200
【摘要】课堂导学教学模式是一种有别于传统教学模式的一种现代教学模式。只要教师把握住教学模式实施的关键，就能让这种教学模式获得以下的教学效果：第一，让学生掌握一套探索语文知识的方法；第二，让学生在探索的过程中发现自己的价值，从而培养出学习的主观能动性；第三，通过引导学生完成任务，自评及互评的过程中，积累实践经验；第四，让学生每学习一次知识，就能获得一次思维的训练。
【关键词】小学语文；语文教学；课堂导学
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-101-01
一、小学语文自主学习课堂导学概述
课堂导学教学模式，是一种以教师的引导为主线，以学生的学习为主体，教师通过教学活动引导学生循序渐进的完成学习任务的一种教学模式。这种教学模式与启发式教学模式既有相同之处，又有相异之处。启发式教学模式实施的重点在于教师要能过引导，让学生学会思考。而导学教学模式强调教师要通过引导，培养学生的学习能力。
二、小学语文自主学习课堂导学难点
在传统的课堂教学中，教师的教学重点是向学生传授知识，即孝师“授人以鱼”，而在导学教学模式中，教师要引导学生学会自主学习，即教师要“授人以鱼”。如何能把知识教学转移到能力培养、思维培养上，是教师教学的难点。教师必须在课堂上，优化每一个教学环节，引导学生学会自主学习、乐于自主学习、能够了解自主学习的价值和意义。
三、小学语文自主学习课堂导学措施
（一）优化学生的学习任务，引导学生掌握科学的学习方法
教师如果希望学生能够自主的学习，就要引导学生掌握一种自主学习的方法。教师可以引导学生结合以往的学习经验，找到适合的学习模式，然后应用这套学习模板来学习。
以教师引导学生学习《卖火柴的小女孩》为例。教师可引导学生回顾以往的学习实践，分析学生可以建立一个怎样的学习模板。学生在思考时，教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位，建立学习模板。小组和小组之间存在差异性，不同的小组建立的学习模板不同，自主学习的重点不同。教师不必要求学生统一学习模板，而要引导学生尽情的思考过去的学习经验、自己去搜索优秀的PPT，建立适合小组学习的模板。
在这一教学环节里，教师要提出目标、要求、方法、时间。在这四个因素中，只有时间这个因素是必须被限定的，其余的因素，教师要引导学生尽可能的发掘自己的潜力，优化任务完成的质量。
（二）建立成果展现的平台，引导学生深入的探讨语文知识
在导学模式中，如果学生消极的对待学习任务，或者以敷衍的态度对待学习任务，那么导学模式的实施就失去意义了。教师在引导学生合作学习时，要引导学生结合自己的学情来分工合作，让每个层次的学生都能在学习的过程中找到学习的价值和意义。
比如学生把学习任务的模板分解成：写作背景、字词探究、段落大意划分及中心思想总结这三个部分。学困生可以完成字词探究的任务，这一任务对学习基础要求不高；学中生可以完成段落大意划分及中心思想总结的任务，以学中生扎实的学习功底可以完成这一学习任务；学优生负责阅读写作背景，了解作者生平，学优生的知识积累可让他完成这一学习任务。当每个层次的学生都完成了学习任务以后，教师要引导学生深入浅出的讲出自己的学习成果。比如曾经有学困生在探索字词时，探索出：乖巧、围裙、哎呀等词汇，并给出拼音的拼法，给出字词的注释以后，学生认为自己已经完成了学习任务了。教师引导学生思考：乖巧属于哪种分类？围裙呢？通过教师的引导，学困生理解了在学习字词时，他不能只是被动的找陌生的字词、完成查字典这种学习任务，他必须结合自己的理解去深化任务，让其他的学生能够通过他的介绍尽可能的学到更多知识。当每个小组成员都应用这样的方法挖掘知识时，每一名小组成员就都能尽己所能，优化任务完成的质量，也能够通过交流学到更多的知识。在交流学习中，每一名学生都感受到了自己的价值，也了解了交流学习的意义。
并且在这一环节中，教师要引导学生积极的交流学习，深入的挖掘知识，让学生能够在学习中感受到自主学习及交流学习的乐趣。
（三）给予学生多元的评估，引导学生发现知识拓展的方向
在学习小组完成了学习任务以后，教师要引导学生学会自评与互评，让学生通过评价找到完善的方向。
比如有一个学习小组提出这篇文本的体裁是童话，童话就是以丰富的想象力，应用夸张的手法、通过幻想描述一个故事，这个故事中包含着一个道理。该学习小组表示，《卖火柴的小女孩》就是通过写一个贫穷的女孩，在大年夜里冻饿而死的故事，说明了贫苦的人生活的惨状。虽然这个故事是虚构的，但是它描述的内容却很现实，因为生活中，我们可以遇到同样的穷人或更穷的人。此时没有分析写作体裁的学习小组开始思考，为什么这一次在学习中没有探究写作体裁呢？为什么没有分析这种体裁的写作特点呢？下一次在学习时，不能忽略了这一学习内容。
教师要引导学生学会对比分析学习成果，应用对比的方法发现自己的学习优势和学习不足，然后在下次学习时，能够恐固优势，弥补不足。学生通过对比学习，不断实践，可以提高自学能力。
（四）促使学生即时的训练，引导学生抓住知识学习的重点
学生在学习时，可能会忽略一些学习重点，教师要在课堂上，应用训练的方法，让学生发现学习重点，在这一环节里，教师要培养学生的学习水平。
以教师引导学生思考，小女孩一共划了几次火柴？每次她看到了什么？小女孩看到的东西说明了她有哪些渴望？通过学习，学生意识到了小女孩第一次划火柴，看到了大火炉，这说明她冷；第二次，她看到了烧鹅，这说明了她饿；第一次她看到了圣诞树，这说明她渴望得到快乐；第四次，她看到了奶奶，说明她渴望亲情；第五次，她看到自己去了天堂，说明这个黑暗的世界已经不再值得她留恋了。教师引导学生思考，这样写小女孩的故事，取得了什么效果？此时学生意识到如果要描写小女孩的悲惨，就要从多个角度来描写她的状况，比如冷、饿、孤单、没有爱……并且要应用层层深入的方法描写。
教师要在即时训练的环节里，引导学生发现过去没有注意到的学习要点，然后在学习训练的过程中，掌握一种全新的、科学的思维方法。
四、小结
小学语文自主学习课堂导学可以取得以下的教学效果：第一，让学生掌握一套探索语文知识的方法；第二，让学生在探索的过程中发现自己的价值，从而培养出学习的主观能动性；第三，通过引导学生完成任务，自评及互评的过程中，积累实践经验；第四，让学生每学习一次知识，就能获得一次思维的训练。只要教师在实施导学模式时，能把握住导与学这两个关键，不要使这种模式程式化、教条化，就能逐渐提高学生的自主学习水平。
参考文献
[1]武川琪.“导学、自学、互学”在教学实践中的问题及应对措施[J].中华少年,2017(31).
[2]王阳.“导学-自学-互学”模式研究[J].现代交际,2017(12).