关键词：自主学习能力；途径；有效性
作者简介：叶苏花，任教于浙江省武义县武阳中学。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“教师应不仅关注于教，更应关注于学。”这就要求我们在教学实施过程中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生自主学习能力的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。
根据英语新课程标准的要求，在课堂教学过程中，我们英语教师必须针对课程内容和课程实施的情境，重构新型的师生关系，注重培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的自主性、主体性和创造性，从而提高课堂教学的有效性。
一、重视以“趣”导学，培养学生的自主学习能力
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯说过：“学习的最好的刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授知识多少，而在于激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”激发学生学习兴趣的方法很多。但笔者个人认为在英语课堂中科学地选择电教媒体，并进行最佳组合，可以达到声、形、色并茂，既能激发学生的学习兴趣，还可以节约时间，加大课堂容量，拓宽知识视野，培养学生的自主学习能力。
因为，多媒体技术能提供教材难以提供的情景，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。对于生性好动、集中注意力不能持久的学生来说，多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引了好动活泼的学生。如笔者在上BookⅠModule9ATriptotheZooUnit1DoestheTigerEatMeat?时，笔者运用多媒体呈现了可爱的monkey,panda,giraffe，还有凶猛的tiger,wolf和lion等动物。动物形象栩栩如生并配有各种动物出现时的声音深深地吸引着学生，让学生直观地感受到动物园里的可爱动物们，学生的求知欲望迅速高涨，从而激发了学生的学习兴趣，促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂，课后他们还主动地通过上网或图书查阅增加相关信息，加深对动物的了解，使被动的接受学习变成了自主探索的学习。
二、创设“问题”情境，培养学生自主学习的能力
提到问题情境，实际上就是通过教师设立一系列与课文有关的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛，培养学生的自主学习能力。如笔者在教学BookⅡModule9Unit2的阅读文MyHero—DrNormanBethune时，先采用问题情境把学生引入本篇阅读文中，具体步骤如下：
T:Youknowtherearemanyheroesinourcountry,suchasYaoMing,LiuXiang,DengYapingandsoon.Irespectthemverymuch,IthinkourChinesepeopleareproudofthem.Doyouthinkso?
Ss:（学生们马上响亮的回答）Yes.
T:(然后笔者马上问学生)Doyouwanttoknowwhomyherois?这样把学生的思路引到新课中来。
S1:JackieChan?
T:No.Heisagreatfilmstar.Ithinkheisyourhero.MyheroisnotChinese,buthegavehislifetohelpingtheChinesepeople.
这个时候很多学生明白了自己心目中的英雄是谁。他们纷纷举起了手。
S2：IknowheisDrNormanBethune.
T:Yes.Howcleveryouare.
T:HeisnotChinese,butheisoneofChina’smostfamousheroes.
T:Wouldyouliketoknowmoreabouthim?LetusturntoourbooksPage74.Readbyyourselves,thenanswermeonequestion:WhendidhecometoChinatotreattheChinesesoldiersinthemountainsnorthofYan’an?
2分钟左右的时间要求学生快速找到答案。然后，笔者用多媒体再呈现五个与阅读文有关的问题：WhenwasNormanBethuneborn?Whydidhehavetoworksohard?Whatdidheinventforoperations?Whendidhedie?Whatdoyouthinkofhim?
要求学生们带着这些问题进行第二次阅读。问题是阅读的线索，每个问题都可以看成是阅读思维过程的一个梯级。让学生带着问题阅读的目的就是引导学生略读、找读、细读课文，由表及里，由浅入深，了解文章中的重点信息和作者意图，培养学生自主学习的能力，从而调动学生的思维和学习积极性以及主动参与意识。激发学生兴趣，激活学生思维，把教学内容的思路与学生的学路进行谋和，使课堂教学结构更加严谨，进一步提高课堂教学的有效性。
三、加强师生互动，培养学生自主探究的能力
教育家叶圣陶先生曾指出；“所谓教学各种学科，其最终目的达到不复需教，而学生则能自动为研索，自求解决，故教师之为教不在于全盘授予，而在相机诱导。”因此，在英语课堂教学中，教师应加强与学生的交流和互动，激发学生的主体意识，培养学生自主探究的能力。
课堂教学中的师生互动，主要是教师提问，诱发学生对教师提问的问题产生兴趣，并引导学生对问题展开进一步的思考，进一步的自主探究。在师生问答的交流互动中，学生的主体意识不断增强，学生的自主探究能力得到不断提高。
如：在教学BookⅢModule5的Unit2时，笔者就采用了师生互动的形式导入新课:
T:Boysandgirls.Howtimeflies,nowwearestudentsofGrade3,weareelderbrothersandsistersofourschool.Weshouldgivegoodexamplestoouryoungerbrothersandsisters.Asgoodstudents,whatshouldwedo?Andwhatshouldn’twedo?Couldyoutellme?
S1:Weshouldobeyschoolrules.Don’tbreakschoolrules.
S2:Weshouldstudyhardandgetgoodgrades.Weshouldn’twastetimeonplaying.
S3:Weshouldlistentotheteachercarefullyinclassandwritedownsomeimportantnotes.
S4:Weshouldgettoschoolontimeeverymorning.Weshouldn’tbelateforclass.
这个时候，学生围绕这一问题积极思考并踊跃回答，气氛相当热烈。整个过程学生感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验。接着笔者又给了学生一个问题：Couldyouwritesomerulesforvisitorstotheforests?进一步巩固并拓展了本课的知识，进一步培养学生进行自主探究的能力。
在“互动合作”的课堂教学活动中，无论是师生互动，还是生生互动，贴切自然并与学习内容和学生实际相契合的情景创设，都会给课堂教学带来良好的氛围感染。在组织活动过程中，英语教师应根据教材内容、课堂需要认真创设情景、把握时机、灵活运用，从而进一步培养学生自主探究的能力，促进课堂教学质量的提高。
自主学习是一种重要的学习能力，初中英语教师要尽可能创造条件培养学生主动探究、主动合作、主动获取知识的学习习惯。在自主学习中，学生是主角，是学习的主人，他既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践。英语教师应把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆丽元.英语课堂培养学生自主学习能力初探[J].中学教学参考(语英版)，2009(4).
[2]吴仁泽.浅谈初中生英语自主学习能力的培养[J].中国校外教育(基教版)，2009(1).
作者单位：浙江省武义县武阳中学
邮政编码：321200