导读:本文包含了证据推理论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:证据,素养,逻辑推理,核心,认知,化学平衡,模型。
证据推理论文文献综述
杨玉琴,倪娟[1]（2019）在《证据推理与模型认知:内涵解析及实践策略》一文中研究指出"证据推理"与"模型认知"作为重要的化学学科思维方法,是化学学科核心素养的重要组成部分。证据推理贯穿于科学探究的过程,具有假说特性的"模型",其构建和发展皆必须建立在证据推理的基础上。该核心素养的培育有赖于探究学习的深入开展,需重视证据推理在整个过程中的统摄作用、以模型认知搭建宏微联系以及通过高质量的对话提升论证水平等。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
满娇,胡竹菁[2]（2019）在《平行竞争还是序列加工?——来自空间关系推理的脑电证据》一文中研究指出本研究应用事件相关电位技术探讨推理的双重加工理论中两个系统T1与T2之间的相互作用关系。研究假设逻辑推理者(LR)的推理过程启动T2系统,而非逻辑推理者(IR)在推理过程中会启动T1系统,工作记忆的参与与否作为区分T1与T2系统的指标。研究结果显示空间关系叁段论推理可分为识别-对比-推导-保持四个阶段,两类推理者在推导阶段与结果保持阶段存在明显差异。LR的推导与保持阶段需要工作记忆广泛参与,而IR的推导过程主要进行视觉操作,在保持阶段抑制信念冲突,这个过程不依赖工作记忆。这表明LR的推理过程主要启动T2系统,IR的推理过程有T1系统参与,对信念与逻辑冲突的探测不需要T2参与,符合混合模型。(本文来源于《心理学探新》期刊2019年06期）
胡东滨,蔡洪鹏,陈晓红,孟凡永,罗岳平[3]（2019）在《基于证据推理的流域水质综合评价法——以湘江水质评价为例》一文中研究指出水质综合评价是水环境综合整治的重要基础性工作,通过科学准确的评价,才能对水质治理做出科学的治理规划和有效的治理措施。本文基于证据推理理论,提出了一种水质综合评价方法。通过建立水质综合评估模型和信度分布函数,将水质指标的监测值转化为各评估等级的置信度;结合证据推理的合成规则和算法,将隶属于同一评估等级的指标进行证据递归合成,计算出各评估等级的概率分布;并引入效用理论,实现水质的相互比较。本文以湘江为例,对其2011—2017年水质进行综合评估。同时,将本方法与水质评价中应用较为广泛的模糊综合评价法、灰色聚类法进行比较,结果显示,基于证据推理的水质综合评价法更加科学准确,能有效地反映水质的实际情况。本文对流域内不同空间、时间点水质的多指标数据融合和不确定性数据处理具有参考价值,也为湘江流域的水质精准治理和环境管理决策提供支持。(本文来源于《资源科学》期刊2019年11期）
李银秀,林飞[4]（2019）在《挖掘教学素材注重证据推理提升核心素养——以人教版必修模块“苯”的教学设计和实践为例》一文中研究指出一、问题提出学科核心素养是指学科教育给与学生未来发展所需要的关键能力、必备品格和价值观念。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力,既是发展学生学科核心素养的要求,也是贯通不同学科领域核心素养的关键能力要求。学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径,统摄性和结构化的知识具有强大的功能价值。选取大概念以及促进知识结构化和功能化,是知识转化为能力和素养的关键。如何在课堂中运用并发挥化学学科的特点和功能,将核心素养的培养落地,值得(本文来源于《中学化学》期刊2019年11期）
阮群[5]（2019）在《基于证据推理的化学课堂教学初探——以苏教版《沉淀溶解平衡》的教学为例》一文中研究指出在化学课堂的教学过程中,教师要注重学生在学习过程中的能力培养,改变当前化学课堂教学中简单的"拿来主义",关注学生学习质量,倡导以证据推理为学生主动获取知识的方式。以苏教版化学反应原理中《沉淀溶解平衡》的教学为例,阐述在化学课堂教学的叁个主要环节中培养学生的证据推理意识,真正使化学学科的核心素养落到实处。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
刘鹏辉[6]（2019）在《基于化学核心素养的课堂教学设计策略——以“证据推理与模型认知”为例》一文中研究指出"证据推理与模型认知"是高中化学核心素养的五个维度之一。因此,探究如何利用化学模型解决化学问题,以更好地开展实验探究性教学具有重要的意义。本文将对基于"证据推理与模型认知"核心素养的课堂教学设计进行探究,以期为推动高中化学教育事业良性发展提供有力依据。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
夏添,何彩霞[7]（2019）在《基于证据推理的“可逆反应与化学平衡状态”复习教学》一文中研究指出针对高中必修阶段"可逆反应与化学平衡状态"学习内容及要求,提出了相应的思考框架和认识思路。依据学情分析,在复习教学中,选择以重铬酸钾与水的反应为素材,引导学生开展"证明重铬酸钾与水的反应是可逆反应"、"可逆反应能达到平衡状态"、"条件改变平衡状态改变"系列实验探究活动,将学科知识及其认识思路方法有机整合,注重引导学生通过分析、推理等活动,从宏观与微观相结合的角度来思考和认识"可逆反应与化学平衡状态",促进学生建立相应的分析和解决相关问题的思路方法。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年10期）
罗承昆,陈云翔,顾天一,项华春[8]（2019）在《基于前景理论和证据推理的混合型多属性决策方法》一文中研究指出针对属性权重完全未知的混合型多属性决策问题,提出一种基于前景理论和证据推理的决策方法。通过直觉模糊数对精确数、区间数和语言变量3种混合型属性的决策信息进行统一,根据前景理论对决策信息进行转化;提出基于直觉模糊熵与相似度的属性可靠性评估方法,结合属性重要度确定属性权重;采用证据推理算法集结属性信息,得到方案的综合前景值,并以此进行方案排序。算例分析结果表明,所提方法具有较强的区分能力,能够有效降低决策结果的不确定性,对混合型多属性决策问题具有较好的适用性。(本文来源于《国防科技大学学报》期刊2019年05期）
曹国新,杭进华[9]（2019）在《基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略》一文中研究指出为培养学生基于证据推理的思维方式,可通过创设问题情境,唤起学生的证据意识;通过知识结构化,夯实学生的证据推理逻辑;利用创新实验,启发学生的证据推理思维。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年29期）
汤女贤[10]（2019）在《在高中化学教学中培养学生的证据推理意识》一文中研究指出随着新课改在高中阶段的逐步推进,注重学生核心素养的培养成为一种教学潮流,而证据推理意识则是化学学科核心素养之一。高中化学教学中,通过真实性问题的引入发散学生化学思维,进而导入证据推理技巧,使得学生在潜移默化中养成良好的证据推理意识,为他们之后的化学发展打下坚实基础。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年29期）
证据推理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究应用事件相关电位技术探讨推理的双重加工理论中两个系统T1与T2之间的相互作用关系。研究假设逻辑推理者(LR)的推理过程启动T2系统,而非逻辑推理者(IR)在推理过程中会启动T1系统,工作记忆的参与与否作为区分T1与T2系统的指标。研究结果显示空间关系叁段论推理可分为识别-对比-推导-保持四个阶段,两类推理者在推导阶段与结果保持阶段存在明显差异。LR的推导与保持阶段需要工作记忆广泛参与,而IR的推导过程主要进行视觉操作,在保持阶段抑制信念冲突,这个过程不依赖工作记忆。这表明LR的推理过程主要启动T2系统,IR的推理过程有T1系统参与,对信念与逻辑冲突的探测不需要T2参与,符合混合模型。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
证据推理论文参考文献
[1].杨玉琴,倪娟.证据推理与模型认知:内涵解析及实践策略[J].化学教育(中英文).2019
[2].满娇,胡竹菁.平行竞争还是序列加工?——来自空间关系推理的脑电证据[J].心理学探新.2019
[3].胡东滨,蔡洪鹏,陈晓红,孟凡永,罗岳平.基于证据推理的流域水质综合评价法——以湘江水质评价为例[J].资源科学.2019
[4].李银秀,林飞.挖掘教学素材注重证据推理提升核心素养——以人教版必修模块“苯”的教学设计和实践为例[J].中学化学.2019
[5].阮群.基于证据推理的化学课堂教学初探——以苏教版《沉淀溶解平衡》的教学为例[J].新课程(下).2019
[6].刘鹏辉.基于化学核心素养的课堂教学设计策略——以“证据推理与模型认知”为例[J].名师在线.2019
[7].夏添,何彩霞.基于证据推理的“可逆反应与化学平衡状态”复习教学[J].教育与装备研究.2019
[8].罗承昆,陈云翔,顾天一,项华春.基于前景理论和证据推理的混合型多属性决策方法[J].国防科技大学学报.2019
[9].曹国新,杭进华.基于证据推理思维培养的化学课堂教学策略[J].中学教学参考.2019
[10].汤女贤.在高中化学教学中培养学生的证据推理意识[J].中学教学参考.2019
论文知识图
