导读:本文包含了教育过程机会均等论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:师幼互动,学前教育,教育公平
教育过程机会均等论文文献综述
覃丽[1]（2017）在《从师幼互动看学前教育过程机会均等》一文中研究指出在师幼互动中,教师给予高期望幼儿更多的互动机会,互动方式、互动内容更积极,低期望幼儿则相反,学前教育过程机会不均等现象凸显。教师必须转变儿童观、教育观、公平观,本着有教无类的原则均等对待每位幼儿,从而真正促进所有幼儿的全面发展。(本文来源于《文教资料》期刊2017年06期）
林燚[2]（2012）在《教育过程机会均等的现状、原因及对策》一文中研究指出教育过程机会均等作为教育机会均等的一项重要内容，是教育学研究的重要课题之一，越来越多人开始对此进行思考和探究，但实证研究却并不多。正是基于此认识，笔者在已有研究基础上，深入课堂进行实地考察，运用文献法、观察法、问卷法、访谈法等展开研究。本文包括以下部分:第一部分是选题的缘由。从教育过程机会均等概念的内涵和解读入手。以多位学者对教育过程机会均等概念的阐释，抽绎其共同点，并结合自身的观点对其内涵进行进一步的阐述。第二部分是教育过程机会均等的实证研究。经调查，发现教育过程中存在不均等现象主要体现在，老师常将学生分为“榜样学生”、“焦点学习学生”、“无焦点学生”和“焦点纪律学生”四大类而施行不同的教育。无论是课堂还是课外，教师更喜欢与“榜样学生”交往，对他们的期望相对更高，给予其知识学习和能力锻炼的机会更多，发现其错误及时提出，多表扬少批评，教师对他们有积极的影响作用；教师对于“焦点学习学生”寄予很大希望，在课间与课堂的关注也比较高，教师对他们有促进学习的作用；教师对于“无焦点学生”交往最少，对其期望不甚清晰，在教学中往往会把这一部分人忽视，教师对他们的作用不大；而对于“焦点纪律学生”了解较为深入，在课外交往多于课堂交往，对他们进行的道德教育多于知识传递，教师对他们有消极的影响作用。第叁部分是对影响教育过程机会均等的因素进行分析。从叁个层面分析，即教育教学制度层面、行为主体层面、教育教学环境层面。制度层面而言，教育过程机会不均主要是受到传统的教育观念、单一的教学组织形式和片面的评价制度所影响；主体层面而言主要与教师和学生有关；而环境层面而言主要是与学校氛围和班级物理环境相关。第四部分是对促进教育过程机会均等的对策进行探讨。在前面分析的基础上，提出了改善教育过程中机会不均等问题的对策和构想。(本文来源于《广州大学》期刊2012-04-23）
覃丽[3]（2007）在《学前教育过程中的机会均等》一文中研究指出本研究一方面丰富了学前教育领域关于教育过程机会均等的理论探索;另一方面,为学前教育过程机会均等的研究提供了个案资料。本研究对于促进幼儿园教育过程更加均等可起到一定的指导作用。本研究选取幼儿家庭背景来源较复杂的一个大班为研究对象,采取参与式观察、访谈以及问卷调查叁种方法进行教育过程机会均等的质的研究。研究结果表明:在幼儿园的师幼课堂互动中均等、不均等现象并存。均等现象体现在两方面:美术活动中,教师针对幼儿不同特点实行了“因材施教”;教师对“特殊儿童”实行了补偿教育。师幼课堂互动的不均等现象存在于语言、数学的教学中。这种不均等现象主要有以下表现:1.教师与个别幼儿的互动中,在互动对象的选择上,互动内容的分配上,互动方式的采取上存在显着差异:班级内“明星人物”、“边缘人物”、“头疼人物”并存。教师给予“明星人物”更多的互动机会,在互动内容和互动方式上,更为积极。“头疼人物”互动次数较多,但互动内容,互动方式消极。“边缘人物”是班级中默默无闻的一群人,教师与他们的互动较少,互动内容、互动方式以中性为主。2.教师与小组幼儿之间的互动存在显着差异。教师在课堂活动中采用“能力分组”,人为的给幼儿贴上“能力强”、“能力弱”的标签,并以此进行不公平对待。“能力强”的幼儿在民主、肯定的环境中学习,师幼互动性质积极;“能力弱”的幼儿在批评、否定的环境中学习,师幼互动性质消极。本研究认为影响师幼课堂互动不均等现象的主要因素是幼儿自身特征、幼儿家庭背景、教师的教育观念、教师的教育程度以及教师与家长之间的沟通。其中,幼儿自身特征是影响师幼课堂互动不均等的最重要的因素。(本文来源于《广州大学》期刊2007-05-01）
教育过程机会均等论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育过程机会均等作为教育机会均等的一项重要内容，是教育学研究的重要课题之一，越来越多人开始对此进行思考和探究，但实证研究却并不多。正是基于此认识，笔者在已有研究基础上，深入课堂进行实地考察，运用文献法、观察法、问卷法、访谈法等展开研究。本文包括以下部分:第一部分是选题的缘由。从教育过程机会均等概念的内涵和解读入手。以多位学者对教育过程机会均等概念的阐释，抽绎其共同点，并结合自身的观点对其内涵进行进一步的阐述。第二部分是教育过程机会均等的实证研究。经调查，发现教育过程中存在不均等现象主要体现在，老师常将学生分为“榜样学生”、“焦点学习学生”、“无焦点学生”和“焦点纪律学生”四大类而施行不同的教育。无论是课堂还是课外，教师更喜欢与“榜样学生”交往，对他们的期望相对更高，给予其知识学习和能力锻炼的机会更多，发现其错误及时提出，多表扬少批评，教师对他们有积极的影响作用；教师对于“焦点学习学生”寄予很大希望，在课间与课堂的关注也比较高，教师对他们有促进学习的作用；教师对于“无焦点学生”交往最少，对其期望不甚清晰，在教学中往往会把这一部分人忽视，教师对他们的作用不大；而对于“焦点纪律学生”了解较为深入，在课外交往多于课堂交往，对他们进行的道德教育多于知识传递，教师对他们有消极的影响作用。第叁部分是对影响教育过程机会均等的因素进行分析。从叁个层面分析，即教育教学制度层面、行为主体层面、教育教学环境层面。制度层面而言，教育过程机会不均主要是受到传统的教育观念、单一的教学组织形式和片面的评价制度所影响；主体层面而言主要与教师和学生有关；而环境层面而言主要是与学校氛围和班级物理环境相关。第四部分是对促进教育过程机会均等的对策进行探讨。在前面分析的基础上，提出了改善教育过程中机会不均等问题的对策和构想。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育过程机会均等论文参考文献
[1].覃丽.从师幼互动看学前教育过程机会均等[J].文教资料.2017
[2].林燚.教育过程机会均等的现状、原因及对策[D].广州大学.2012
[3].覃丽.学前教育过程中的机会均等[D].广州大学.2007