廖智聪
摘要：交际能力的培养是语言学习的最终目的。口语交际能力是语言的综合体现。现代英语教学中，英语口语交际越来越受到重视。本文从四个方面初步探讨了初中生英语口语交际能力的培养。
关键词：口语；交际能力；语感；语境
作者简介：廖智聪，任教于广东省博罗县龙溪镇龙溪第二中学。
语言是人类交际的工具。英语作为一门语言，学习英语的最终目的都是为了用英语进行交际。英语教学的实质是交际，即通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作的基础上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。总之，英语教学的最终目的是培养学生使用英语这种交际工具的能力。
在交际教学思想已成为外语教学主流思想的今天，英语口语交际的重要性已受到广泛关注。近年来，我国在中小学英语教学方面进行了较大改革，中学英语教学的目标和基本任务是发展学生的听说读写技能，培养学生能初步运用英语进行交际的能力。新编的初中英语教材，选材广泛，题材新颖，贴近现实，着重于培养学生的口语交际能力。因此，在初中英语教学阶段，口语交际能力的培养应当成为教学的主线。
一、口语交际在现代外语教学法各流派中的地位和作用
现代外语教学法流派多种多样，学派林立，理论各异。学习、了解并熟悉口语交际在各流派中的地位和作用，有利于在我国改革外语教学时扬长避短，博采众长，整合优化外语教学法体系以提高外语教学质量。
1.直接法
始于19世纪90年代，是利用实物、图画和动作，排除母语翻译为中介进行外语教学的一种教学法。主张有声语言是第一性的，重视语音语调和口语教学。在口语的基础上培养读与写的能力。
2.听说法
起源于第二次世界大战结束前夕的美国。主张外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养。
3.情景法
这是视和听相结合的利用幻灯图像创造语言情景并主张学生在情景中先学会口语的一种教学法。
4.自觉实践法
产生于60年代初的前苏联，此教学法认为外语教学的目的是把外语作为交际工具来掌握，培养外语交际能力，要求外语教学过程交际化。主张在情景中按功能进行言语交际活动能更有效地培养学生的言语交际能力。
5.交际法
创建于70年代初期的西欧共同体国家，是以语言功能——意念项目为纲培养交际能力的一种教学法。交际能力是交际法追求的教学目的。
以上各教学法都不同程度地注重把英语口语交际能力的培养放在语言教学的首位。
二、我国中学英语教学的发展
我国外语教学的指导思想也逐渐发生了变化。在20世纪80年代以前，我国的外语教学过分强调语法。许多人误以为“语法条条+词汇=语言掌握”。英语课堂充满着无休止的语法分析和词义辨析。那时的英语教学仅仅停留在语言知识传授的层次，教出来的学生不可能具有良好的听说读写的能力。
1986年公布的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《全日制中学英语教学大纲》在教学目的中是这样表述的：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的全面训练，培养在口头上和书面上初步运用英语的能力。”按照这一要求，学生能听得懂、看得懂含有某种语法结构的句子，口头和笔头练习正确，并有良好的考试成绩。但在实际生活中，学生却失望地发现自己听不懂，张不开口，不会使用英语。
自从20世纪80年代中期以来，我国有关部门先后颁布的几个不同层次的英语教学大纲都不同程度地提出了培养交际能力的问题。随着中国加入WTO和申奥的成功，能用英语进行交际就显得很迫切与重要了。中央领导对我国的外语教育十分关注，在一次外语教学座谈会上，原国务院副总理李岚清同志曾十分尖锐地指出：“英语教学面向使用，这不是以人的意志为转移。”
至此，我国英语教学界已形成共识：英语教学的实用目标就是发展学生运用英语进行交际的能力。
三、把握好初中生语言学习的优势，促进英语口语交际能力的发展
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。初中阶段的学生应该能就日常生活的多种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。尽管现在的英语教学中，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行交际能力的培养，但教学进度相当缓慢，其现状总是不尽如人意，学生运用英语口头表达能力十分有限，许多学生的口语交际能力与课标中的要求有很大的差距。
青少年学生具有很强的语言可塑性，他们正处于语言学习的黄金时期，那么，该如何把握好他们在学习上的优势，培养初中生的英语口语交际能力呢？
1.培养学生的听力能力
培养学生的英语口语交际能力，首先要从培养英语听力入手，即要在听的基础上展开说的训练，这样的顺序才符合人类语言发展的自然规律。在中学英语教学中要重视由听到说、以听带说、以听促说、听说结合的客观规律。
(1)培养听音兴趣，提高听音效果
听是初中生获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。只有具备了一定的听力，才能听清，听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际交流。教师要精选由易到难逐层深入的不同题材的材料，有针对性地与学生进行交际交流，让学生在听并与教师交际交流的过程中感受到自己一步一步地在进步，更激发了他们的学习兴趣，提高听音效果，从而提高口语交际的能力。
(2)培养学生良好的听的习惯
教师上课时必须尽量用英语组织课堂教学，让学生极深刻地认识到英语课与其他课的不同，尽量用学生已学的英语知识解释新的语言现象，同时教师可以用眼神、手势、动作、音调等作为辅助手段帮助学生理解，鼓励学生用英语提问，加大师生间、学生间言语沟通的面，由浅入深地反复训练，尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，培养学生用英语思维。这样，学生融入了英语的氛围里，自然而然地有接触英语的机会，能让学生养成良好的听的习惯，并促使学生乐于发表自己的看法，从而达到了加强听力训练的目的。
2.培养学生的语感
什么是语感？语感(senseoflanguage)是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分，是语言训练到熟能生巧的表现，是英语学习和使用的核心，语感的产生来自大量的言语实践，它是在长期的语言实践中自然而然形成的。
正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了口语交际的能力了，对学生进行有目的的语感训练，会收到事半功倍的效果，教师应该对学生加强语感的训练和培养，以激发他们学英语的兴趣，提高口语交际的能力。那么，英语教学中如何培养学生的英语语感呢？
(1)创设环境
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。中国学生学习英语缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，在真正的课堂交际活动中，教师要设计不同的情景框架，通过信息沟(信息沟，即交际的一方知道某些信息，另一方却不知道)，有效地组织各种活动。真实性的课堂交际应让学生通过积极思维真正融入角色，融入英语的世界，用英语表达。
教师在介绍新的语言知识时，应把要学的内容放在语言环境中去学习，以情景为中心，强调多种感官同时去感知。如在教学一般将来时begoingto时教师可通过一系列的情景反复强调begoingto，从而引导学生回答并运用该句型：
T：Tomorrowwewilltakeanexam．Sowhatareyougoingtodotonight？
Ss：Wearegoingtoreviseformytesttonight．
T：WehavealotofhomeworktodoonSaturday．Whatareyougoingtodo？
Ss：WearegoingtodoourhomeworkonSaturday．
T：Theweekendiscoming．Pleasemakeaplan，talkaboutwhatyouaregoingtodoattheweekend．
S1：Iamgoingtocheckmyemail…
S2：Iamgoingto…
…
(2)鼓励学生开口
初中生正处于学习语言的黄金时期，他们对语言的感知和接受能力强。教师要抓住学生的这一特性，在教学中应提供大量的语言素材，启发学生积极参与言语交流活动。而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”，鼓励学生大胆尝试，尊重学生发表的看法。这样，他们的语感就会不断地得到提高。
3.想方设法优化课堂，突出口语交际教学
英语教学中，课堂是训练和培养学生口语交际能力的主要场所。上课时师生传递和接受信息的过程，也就是现场的交际过程。因此，教师要想方设法优化课堂，突出口语交际教学。
(1)排除障碍，缩短师生间的心理距离
学生开口说英语最大的困难是心理障碍，如害羞、怕出错、无自信心等。教师在课堂上要鼓励学生大胆开口，不要使学生觉得总是怕出错。当学生出错时，教师要注意纠错的方式方法。如通过重复使学生意识到自己的错误或用漫不经心的口吻指出错误，并引导他们自己纠错。教师应该允许学生在语言实践中犯错误和改正错误。教师要有意无意地选用表示近距离的词。因为这类词语更多地表示友善、亲近、关切和同感。也要有意无意地表现出这样的神情，从而缩短与学生之间的心理距离。
(2)充分利用课堂，英语教学过程交际化
实现英语教学过程交际化是训练英语交际能力的一个重要途径。教师在教学中要注重教学的全过程，要注意激发和引导，使每一个教学环节都成为语言交际的过程。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流、学生之间交流，选择与现实生活息息相关的真实材料，围绕真实生活中所提出的实际任务来组织教学，使用情景对话、角色扮演、问题讨论、自由对话等使交际活动贯穿课堂始终。例如，在学习文段“Whatareyoulookingforwardto？”时，教师引出lookforwardto这一新短语后不要马上进入课文内容的学习，而应该让学生自己实践一下，并鼓励学生在说英语时面带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。当要学生谈论他们渴望的事情时一定都会表现出浓厚的兴趣，这既活跃了课堂气氛，也能被学生更好地掌握，也为学生在以后日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
(3)设计有趣的课堂教学活动，活跃课堂气氛
毋庸置疑，英语作为一种交际工具，要通过有趣的课堂教学活动才能更好地为学生所掌握，课堂气氛越活跃，学生的思维就越敏捷，课堂教学的效果就越好。因此，在英语教学过程中，教师应该尽量寻找一个有趣的话题，激发学生使用英语进行交际的愿望，让学生自然地用英语进行交际。为了实现这一目标，教师应该运用一些教学技巧，通过特设的课前自由谈论刺激学生加入口语交际活动。
(4)倡导小组合作学习
教师在英语课堂教学中要大力开展相互协作、合作的小组活动。小组活动是组织每个学生都参与语言实践，强化相互协调和合作的交际活动。通过合作交际，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过合作交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展。
4.加强英语课堂外的语境创设
想要培养学生英语口语交际的能力，光靠课堂上的操练和使用是不够的。教师要引导学生在课外活动和生活中使用英语，创设更多的英语环境，扩大运用英语交际的空间。如在课外可以开设英语角、举办英语朗诵比赛、英语演讲比赛、小短剧表演等等。平时鼓励学生多看英语电视节目。课余，同学之间、师生之间尽量用英语进行交谈。这些都有助于创造良好的相互交际英语的机会，对提高学生的英语口语交际能力起很大的作用。通过这些，他们的英语口语交际能力将会进一步得到升华。
总之，英语口语交际能力的培养和提高是每个英语学习者所追求的目标，也是每个英语教师要研究的重要课题。英语口语交际能力的训练和培养既能激发学习者对英语学习的兴趣，有助于他们的训练和认知能力，有助于教会他们如何学习。同时，师生之间、学生之间的交际活动还有助于学习者互相交流、影响、合作。
初中是中学整个英语教学的基础和关键，初中英语教学的关键就是以诱发学生学习英语的兴趣为前提，寓教于乐，以发展和培养交际能力为主要目标，教师要注重突出初中生英语口语交际能力的培养。
参考文献：
[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，2003．
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
[3]田式国.英语教育理论和实践[M].北京：高等教育出版社，2001．
[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001．
[5]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2002．
[6]全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006(113).
[7]苏承志.英语交际能力与策略[M].上海：复旦大学出版社，2004．
[8]刘永胜.教育就是唤醒自信心[M].北京：新世界出版社，2005．
作者单位：广东省博罗县龙溪镇龙溪第二中学
邮政编码：516121
HowtoCultivateJuniorHighSchoolStudents’OralEnglishCommunicativeAbility
LIAOZhicong
Abstract:Thecultivationofcommunicativeabilityistheultimateobjectiveoflanguagelearning.Oralcommunicativeabilityisthecomprehensivereflectionoflanguage.OralEnglishcommunicationispaidmoreandmoreattentioninmodernEnglishteaching.Thispaperpreliminarilydiscussesthecultivationofjuniorhighschoolstudents’oralEnglishcommunicativeabilityfromfouraspects.
Keywords:oralEnglish;communicativeability;languagesense;context