一、口诀在英语教学中的作用（论文文献综述）
李欣梅[1]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中研究表明汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
胡文玉[2]（2021）在《知觉学习理论下口诀教学对初中英语词汇记忆的影响》文中研究指明词汇是语言技能学习的基础,词汇量的大小一定程度上影响英语学习效果。但是在我国,不论小学、初中还是高中,受传统教学模式的影响,学生的英语词汇记忆一直是比较薄弱的环节,因此如何在发展语言技能的过程中提高词汇学习与记忆的效果一直是外语教师和研究者们关注的热点问题。本研究以知觉学习理论为理论基础,采用教育实验法,借助调查问卷、测试和访谈,分析了初中生英语词汇学习与记忆的现状,调查了口诀教学对初中生词汇记忆的影响,旨在为初中生提供一种有效的词汇记忆方法,提高英语教师们的词汇教学效果。本研究主要以日照市一初级中学七年级两个平行班的师生为研究对象,实验班的学生借助口诀记忆词汇,对照班的学生采用传统词汇记忆的方式,探讨了以下三个问题:（1）英语口诀在初中英语词汇学习、教学中的使用情况如何?（2）口诀教学对初中生英语词汇记忆有什么影响?（3）口诀教学对初中英语词汇教学有什么影响?教学实验结束后,对比分析两班的调查问卷、测试及访谈结果,得出以下结论:首先,在目前的英语学习中,借助口诀进行词汇教学和记忆的初中教师和学生很少。其次,口诀的运用有利于提高学生词汇记忆的效率和效果,进而提升初中生英语成绩。再次,口诀教学有效提高了初中英语词汇教学效果,活跃了英语词汇课堂的气氛。教师运用口诀教学,增加了学生对英语词汇学习的兴趣,提升了学生主动学习的积极性。因此,本文认为将口诀应用于初中生英语词汇记忆的做法是切实有效且可行的。本研究结合知觉学习理论,将心理学知识运用到教学领域,能够为英语词汇记忆的研究提供理论和实践参照。首先,本研究可为英语词汇研究提供新的理论研究视角。其次,该研究也可为初中英语词汇的学习与教学提供一些实践经验和启示。但是,由于受主客观条件限制,本次研究难免存在一些不足:实验时间较短;研究对象数量较小;笔者的理论水平和教学实践水平有限等。在未来的研究中,笔者将通过长时间、大范围的实验作进一步的改进、完善。
夏境泽[3]（2021）在《联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例》文中指出现阶段我国素质教育全面推进,学生身体素质发展成为我国关注重点,体育学科教学备受关注。健美操作为《高中体育与健康》教材中的重要组成部分,体育教师愈发重视健美操教学。实际上,健美操成套动作繁多,教学过程中以教师讲学生模仿学习为主,如此一来使学生在学习健美操成套动作时感觉枯燥乏味,反而效果不佳。随着学校体育教学改革推进的日渐深化,许多体育教师在健美操教学发展中不断探索新的教学方法与教学途径,并取得一定成果。联想记忆是一种以事物之间的关系为基准,进而建立联系的科学性的记忆方法。此方法在理论学科教学中运用广泛,在体育教学中运用较少。本研究采用文献研究、专家访谈、问卷调查、实验、逻辑分析等方法,以辽宁师范大学附属中学高一年级120名女生为实验对象,实验组60人,对照组60人,实验过程中教师对实验组与对照组的高一年级女生分别采用联想记忆法和传统教学法进行为期12周的健美操教学,并针对两组高一女生在实验前与实验后的身体素质、健美操学习兴趣、《青春魅力》健美操成套动作成绩3个指标的测试结果进行定性与定量分析。探讨联想记忆法运用在高中女生健美操教学中存在的优势与不足,为联想记忆法在体育科目教学中的运用提供理论依据,并为今后的教学实践提供一定的参考。结果:1.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生的身体素质5项指标均无显着性差异（P>0.05）。2.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生学习健美操的积极兴趣、消极兴趣、自主与探究和运动参与4个维度均具有显着性差异（P<0.05）,健美操关注维度无显着性差异（P>0.05）。3.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生的《青春魅力》健美操成套动作成绩具有极其显着性差异（P<0.001）。结论:1.联想记忆法与传统教学法均能够提高高中女生身体素质。2.联想记忆法能够促进高中女生健美操学习兴趣的提高。3.联想记忆法能够促进高中女生健美操成套动作成绩的提高。
王信义,朱向红[4]（2020）在《生活教育视域下小学英语教学的“四创”探索》文中进行了进一步梳理当下英语教学,往往脱离生活实际,教学形式比较单一,没有很好地凸显学生主体地位,机械重复性作业过多,体验活动开展较少,导致教学效率低下。破解这一教育难题的一个有效举措就是让教育与生活相融,践行陶行知的生活教育理念。在生活教育思想引领下,作者通过创设情境、创新方式、创编口诀和创意活动,对传统英语教学进行了改革,取得了一定的成绩,一种能有效提升学生英语学习力的教学新样态已见雏形。
郑芳[5]（2020）在《口诀教学对初一英语学习的影响研究》文中研究指明英语是当今世界最主要的国际通用语言,对于学习者而言,学好英语具有重要的意义。随着教育事业的发展,初中英语学习越发受到教育学界的重视。然而对于初一学生而言,学习英语仍面临许多困难。首先,初一学生词汇掌握能力较弱。英语词汇的学习往往伴随着记忆——遗忘反复循环的过程,所以如何帮助学生有效地记忆词汇是英语教学中的重要内容。其次传统的语法教学方式单一,枯燥无味,而初一学生活泼好动,难以沉下心来,教师仅仅按照规则教授语法知识,会导致学生学习低效,打击学生学习英语的信心。《义务教育英语课程标准（2011版）》强调,英语课程应承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维及创新能力的任务,教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣。因此,如何有逻辑有趣味地讲解语法知识,使初一学生学习语法更为高效,成为初中英语课堂的教学难点。笔者采用口诀教学法辅助教学,将繁杂的知识精炼化,以简洁易懂并朗朗上口的形式教授知识。以此帮助学习者降低学习难度,提高学习效果。本文以教学实践为出发点,根据初一学习者的学习特点,探讨口诀教学对初一学生学习英语的影响。本文以人本主义学习理论为基础,重视学生的内心发展,旨在激发学生的学习积极性,促进学生自主学习,并努力创造轻松的教学环境,让学生得以在快乐中学习。同时,教师应关注学生的最近发展区,耐心指导帮助学生达到可能发展的水平。本文以认知科学为指导,以组块记忆为依据,证明合适的教学方法有助于知识的有效记忆,并为口诀教学的应用提供理论支持。笔者分别从词汇教学,语法教学和非选择题题目检查三方面,针对口诀教学对于初一英语学习者的影响进行调查研究。选取乌鲁木齐市某中学初一年级两个平行班级,共80名学生为研究对象,进行为期一学期的追踪调查。研究方法主要为:教育实验法和问卷调查法。笔者收集了两个班级六次测试成绩及一次期末考试成绩进行对比分析,实验结果显示,实验班的成绩均高于对照班。并通过自制《初一年级学生英语口诀学习调查问卷》收集数据,使用SPSS 20.0进行数据分析。结果显示,问卷前后测存在明显差异,且后测高于前测,表明口诀教学效果显着。通过研究发现,口诀教学对初一学生英语学习具有积极的影响作用。首先,口诀记忆是在学生对于基础知识理解的情况下,将记忆的材料分组,进行概括总结,化繁为简,读起来朗朗上口,可以将枯燥的知识趣味化。其次,口诀记忆有助于学生理解和运用词汇和语法知识,具有较好的教学成效。口诀将知识点简化,但重点突出,有助于学生掌握知识重难点。第三,口诀记忆有助于学生掌握做题技巧,尤其是非选择题。初一的学生对于语言的综合运用能力不强,口诀帮助学生二次检查题目,提高了非选择题的正确率。笔者认为,本研究对初一英语课堂教学效果的提高有一定的实用价值。口诀记忆增强了学生学习英语的自信,尤其是针对基础较弱的同学。口诀记忆有助于学生成绩的提高,增强了学生学习英语的主动性。教师在使用口诀进行教学时应认识到,口诀教学是英语教学的辅助手段,而不是教学的主体内容,需注意口诀使用的时机,达到教学的最优效果。
张翠翠[6]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中指出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
陈斐[7]（2020）在《交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究》文中研究表明现代社会是信息技术快速发展的社会,国家极其重视信息技术与日常教学的深度融合.因此,现代信息技术正不断地渗透到日常教学中.与此同时,在课堂上使用的信息技术设备也在不断地推陈出新.在这样的社会背景下,交互式电子白板应运而生.与传统教学手段相比,交互式电子白板具有功能强大、资源丰富、操作简单等多种优势,因此它可以很好地提高教师的教学效率以及学生的学习兴趣和效率.鉴于此,交互式电子白板得到大多数小学数学教师和学生的认可.本文基于交互式电子白板对小学数学教学进行研究,致力于探索交互式电子白板在小学数学教学中应用的优势、原则及策略,以提高学生的数学学习兴趣和小学数学教学效率.首先,对国内外交互式电子白板的研究现状进行了梳理和综述,阐述了本研究的目的和意义、内容与方法,并介绍了本研究的理论基础.其次,对交互式电子白板的概念内涵进行了界定,对交互式电子白板的教学功能进行了介绍,并分析了交互式电子白板在小学数学教学中的应用优势.第三,通过问卷调查了交互式电子白板在小学数学教学中的应用现状,通过对调查结果的数据分析,进一步了解小学数学教师和学生对运用交互式电子白板进行教学所持态度、使用程度和认知程度,以及交互式电子白板对教师教学与学生学习的影响.第四,结合日常教学实践,探索了交互式电子白板在小学数学教学中应用的基本原则和策略.第五,分别从概念课、习题课和综合实践课三种类型的课中选取一节课进行实践研究,并对交互式电子白板在这三节课中的应用进行了详细的分析和评价.最后,简要概述了通过本研究所得出的关于交互式电子白板在小学数学教学中应用的主要结论,并反思了研究的不足,对今后研究进行了展望.通过本研究,主要得出以下几点结论:第一,交互式电子白板能够促进教师的教学.第二,交互式电子白板能够促进学生的学习.第三,交互式电子白板能够促进师生之间和学生之间的互动交流.第四,教师使用交互式电子白板教学时,要遵循目标明确、多元互动、适度使用、以生为本、启发引导等五项原则.第五,教师使用交互式电子白板教学时,可以采用“激趣导入,引人入胜;灵活运用,促进教学;多种手段,引发冲突;加强互动,激活思维;巧妙转化,加深理解;深化训练,彰显魅力;梳理回顾,深化提高”等七条教学策略.
郭奉仪,胡晓庆[8]（2020）在《论如何在小学英语教学中提高学生词汇学习效率》文中进行了进一步梳理英语词汇是英语的重要元素,也是英语学习的基础,英语交际离不开词汇,句子和语法同样是建立在词汇基础上,想要说一口流利的英语,表达自己的思想和观点就必须有丰富的词汇知识作为支撑。因此,教师要重视词汇教学,寻找有效的教学方法和策略,给予学生高效的指导和帮助。1.开展趣味教学,提高学习效率高效的词汇教学需要进行适当的润色和精细加工,提高教学的趣味性和生动性,吸引学生注意力,满足学生兴趣爱好,在过去教学过程中,常采用的趣味教学法包括口诀法、谐音法、联想法等
侯巍[9]（2020）在《语法口诀在初中英语教学中的应用》文中认为英语是初中教育的基础学科,同时也是一种全球化通用语言,能够推动社会经济的发展。所以,英语学习不可忽视,学好英语既是必要的,也是重要的。高效的英语教学方法不仅能够激发学生的主观能动性,积极参与课堂教学,同时还可以提高学生的学习效率和英语成绩。英语语法教学是帮助学生学好英语的有效途径之一,贯穿整个初中英语学习。本文主要探究语法口诀在初中英语教学中的应用,分析语法口诀在七年级、八年级和九年级英语教学中有效应用的策略。
张静[10]（2019）在《口诀在小学英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明词汇是英语语言学习的关键内容,是运用英语进行现实交流的重要基础。因此,在英语课程教学中,抓好英语词汇教学,对于夯实学生的语言基础,提升学生的语言能力,具有十分重要的关键意义。近年来,着眼学生语言认知特点,推动口诀教学与英语教学有机整合的教学研究与实践日益增多。然而以小学生为研究对象,针对词汇教学的相关成果相对较少。鉴于此,本研究以口诀教学相关研究成果为基础,结合小学英语词汇教学实践,探讨口诀对小学生词汇学习与学习效果的影响。本研究的受试是100名来自吉林省某小学的三年级学生。研究历时一个学期,采用实验研究与问卷调查相结合的方法,对口诀教学进行了研究。在为期一个学期的研究期间,研究者在实验班进行了每周一节课、每节课10分钟的教学实验,并利用即时测试与延时测试检验词汇口诀在帮助学生理解、掌握和运用单词方面的效果。研究主要围绕下列问题展开:（1）口诀对小学生英语词汇学习有何效果?（2）口诀对小学生英语词汇学习兴趣有何影响?研究结果显示,（1）口诀的应用有助于提高小学生的英语词汇学习效果。利用单词韵意合一的特点,形成词汇学习的微型语境,改善了相对枯燥的词汇识记过程,可以促进小学生的理解和记忆效果。实验班的词汇测试成绩明显高于对照班的,初步显示出了口诀教学的优势和效果。（2）口诀能够激发小学生的学习兴趣。郎朗上口的口诀增添了词汇学习的趣味性,有效吸引了小学生的注意力和对学习内容的关注。经过一学期的训练,80%的学生意识到了英语词汇学习的重要性,65%的同学能够主动去预习和复习词汇,70%的学生能够积极参加课堂活动,而且课堂互动效果得到改善。本研究还发现,口诀的选择和编制,需要考虑内容与形式的关联性,应注重趣味性与知识性的有机结合,应契合特定词汇的语音和词义特点,建构起便于记诵的识记关联;口诀的运用,应符合学生的认知特点和记忆水平,借助英语知识中的特定语音与内容特点,充分发挥口诀辅助词汇学习的媒介作用,为学生的语言输入与输出提供学习支架,从而优化词汇学习过程和效果。
二、口诀在英语教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口诀在英语教学中的作用（论文提纲范文）
（1）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）知觉学习理论下口诀教学对初中英语词汇记忆的影响（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research purpose and significance |
| 1.3 Structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review and Theoretical Basis |
| 2.1 Definition of core concepts |
| 2.1.1 Vocabulary memory |
| 2.1.2 Pithy formula and pithy formula teaching |
| 2.2 Research at home and abroad |
| 2.2.1 Research on vocabulary memory at home and abroad |
| 2.2.2 Research on pithy formula teaching at home and abroad |
| 2.2.3 Research gap |
| 2.3 Theoretical basis |
| 2.3.1 Backgrounds of perceptual learning theory |
| 2.3.2 Definition of perceptual learning theory |
| 2.3.3 Basic viewpoints of perceptual learning theory |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research participants |
| 3.3 Research instruments |
| 3.3.1 Questionnaires |
| 3.3.2 Tests |
| 3.3.3 Interviews |
| 3.4 Research process |
| 3.4.1 Before the experiment |
| 3.4.2 During the experiment |
| 3.4.3 After the experiment |
| 3.5 Data collection and analysis |
| 3.5.1 Dada collection and analysis of questionnaires |
| 3.5.2 Dada collection and analysis of tests |
| 3.5.3 Dada collection and analysis of interviews |
| Chapter Four Results and Discussions |
| 4.1 Results and discussions of questionnaires |
| 4.1.1 Results and discussions of questionnaires for students |
| 4.1.2 Results and discussions of questionnaires for teachers |
| 4.2 Results and discussions of tests |
| 4.2.1 Results and discussions of the diagnostic test |
| 4.2.2 Results and discussions of the formative tests |
| 4.2.3 Results and discussions of the summary test |
| 4.3 Results and discussions of interviews |
| 4.3.1 Results and discussions of the interview for students |
| 4.3.2 Results and discussions of the interview for teachers |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Pedagogical implications |
| 5.3 Limitations of this research and suggestions for further research |
| Bibliography |
| Appendices |
| Appendix Ⅰ Questionnaires for Students |
| Appendix Ⅱ Questionnaires for Teachers |
| Appendix Ⅲ Tests |
| Appendix Ⅳ Interviews for Students |
| Appendix Ⅴ Interviews for Teachers |
| Appendix Ⅵ Vocabulary Teaching Pithy Formula |
| Acknowledgements |
（3）联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组与对照组各项指标的对比分析 |
| 3.1.1 实验组与对照组学生身体素质的对比分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组学生健美操学习兴趣的对比分析 |
| 3.2 实验后实验组与对照组各项指标的对比分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组学生身体素质的对比分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组学生健美操学习兴趣的对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组学生《青春魅力》健美操成绩的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 问卷效度专家评定表 |
| 附录 C 学生健美操学习兴趣问卷 |
| 附录 D 《青春魅力》健美操成套动作实际运用范例 |
| 附录 E 全国大众健美操比赛评分规则 |
| 附录 F 《青春魅力》健美操成套动作成绩 |
| 致谢 |
（4）生活教育视域下小学英语教学的“四创”探索（论文提纲范文）
| 一、创设情境———让学生在真实的生活中学习 |
| （一）室外课堂 |
| （二）情景模拟 |
| （三）国际交流 |
| 二、创新方式———让学生成为能干的“小先生” |
| （一）教学管理 |
| （二）口语练习 |
| （三）听力订正 |
| （四）系统复习 |
| （五）错题汇总 |
| 三、创编口诀——让学生习得英语学习之法 |
| （一）教师独创 |
| （二）师生合作 |
| （三）学生自编 |
| 四、创意活动———让学生的思考逐步走向深入 |
| （一）给演员挑刺 |
| （二）将文本改编 |
（5）口诀教学对初一英语学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生存在的问题及分析 |
| 1.1.2 教师存在的问题及分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 口诀简介 |
| 2.1.1 口诀定义 |
| 2.1.2 口诀与顺口溜 |
| 2.2 国内外口诀教学研究现状 |
| 2.2.1 国外口诀教学研究现状 |
| 2.2.2 国内口诀教学研究现状 |
| 第3章 理论依据 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 认知科学理论 |
| 3.4 组块记忆策略 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 教育实验法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.4 研究设计和实施过程 |
| 4.4.1 实验准备阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验结束阶段 |
| 第5章 数据统计和分析 |
| 5.1 测试数据对比分析 |
| 5.2 问卷数据对比分析 |
| 5.2.1 量表得分情况分析 |
| 5.2.2 数据对比分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 初一年级学生英语口诀学习调查问卷 |
| 附录二 检测成绩 |
| 附录三 量表数据 |
| 致谢 |
（6）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（7）交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 1.5.3 “经验之塔”理论 |
| 2 交互式电子白板的功能概述 |
| 2.1 交互式电子白板的概念与功能 |
| 2.1.1 交互式电子白板的概念界定 |
| 2.1.2 交互式电子白板的教学功能 |
| 2.2 交互式电子白板在小学数学教学中的应用优势 |
| 2.2.1 功能强大,提高效率 |
| 2.2.2 资源丰富,方便教学 |
| 2.2.3 生动形象,化静为动 |
| 2.2.4 激发兴趣,主动探究 |
| 2.2.5 多元互动,展示思维 |
| 2.2.6 化繁为简,降低难度 |
| 3 交互式电子白板在小学数学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究目的 |
| 3.1.2 调查研究对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计 |
| 3.2 调查研究的结果分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查的结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 4 交互式电子白板在小学数学教学中的应用原则及策略 |
| 4.1 交互式电子白板在小学数学教学中的应用原则 |
| 4.1.1 目标明确原则 |
| 4.1.2 多元互动原则 |
| 4.1.3 适度使用原则 |
| 4.1.4 以生为本原则 |
| 4.1.5 启发引导原则 |
| 4.2 交互式电子白板在小学数学教学中的应用策略 |
| 4.2.1 激趣导入,引人入胜 |
| 4.2.2 灵活运用,促进教学 |
| 4.2.3 多种手段,引发冲突 |
| 4.2.4 加强互动,激活思维 |
| 4.2.5 巧妙转化,加深理解 |
| 4.2.6 深化训练,彰显魅力 |
| 4.2.7 梳理回顾,深化提高 |
| 5 交互式电子白板在小学数学教学中的应用案例 |
| 5.1 案例一:概念课教学——以“三年级下册《平移和旋转》”为例 |
| 5.1.1 教学背景分析 |
| 5.1.2 教学过程及其分析 |
| 5.1.3 教学反思与总结 |
| 5.2 案例二:习题课教学——以“二年级上册《练习三》”为例 |
| 5.2.1 教学背景分析 |
| 5.2.2 教学过程及其分析 |
| 5.2.3 教学反思与总结 |
| 5.3 案例三:综合实践课教学——以“四年级下册《优化》”为例 |
| 5.3.1 教学背景分析 |
| 5.3.2 教学过程及其分析 |
| 5.3.3 教学反思与总结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 附录1 交互式电子白板在小学数学教学中的应用现状调查(教师问卷) |
| 附录2 交互式电子白板在小学数学教学中的应用现状调查(学生问卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）语法口诀在初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 1. 英语语法口诀的特点和意义 |
| 2. 语法口诀在初中英语教学中有效应用的策略 |
| 2.1 七年级英语教学中语法口诀要有趣味性 |
| 2.2 八年级英语教学中语法口诀要有休闲性 |
| 2.3 九年级英语教学中语法口诀要有综合性和目的性 |
| 3. 结语 |
（10）口诀在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于英语口诀与英语口诀教学 |
| 2.1.1 英语口诀 |
| 2.1.2 英语口诀教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.3 相关研究现状 |
| 2.3.1 关于口诀教学的理性探讨 |
| 2.3.2 关于口诀的实践探索 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 问卷法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 准备阶段 |
| 3.4.2 实施阶段 |
| 3.4.3 结束阶段 |
| 3.5 数据收集和分析 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 口诀有利于提升学生英语词汇学习水平 |
| 4.2 口诀有利于激发学生英语词汇学习兴趣 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《小学生英语词汇学习情况调查问卷》 |
| 附录 B 部分口诀样例: |
| 附录 C 英语词汇试卷(前测) |
| 附录 D 单元测试例题(后测1) |
| 附录 E 期末测试试题词汇部分(后测2) |
| 附录 F 堂堂清测试题示例 |
| 致谢 |
四、口诀在英语教学中的作用（论文参考文献）
- [1]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]知觉学习理论下口诀教学对初中英语词汇记忆的影响[D]. 胡文玉. 曲阜师范大学, 2021
- [3]联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例[D]. 夏境泽. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]生活教育视域下小学英语教学的“四创”探索[J]. 王信义,朱向红. 生活教育, 2020(10)
- [5]口诀教学对初一英语学习的影响研究[D]. 郑芳. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [7]交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D]. 陈斐. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]论如何在小学英语教学中提高学生词汇学习效率[J]. 郭奉仪,胡晓庆. 中学生英语, 2020(20)
- [9]语法口诀在初中英语教学中的应用[J]. 侯巍. 中学生英语, 2020(08)
- [10]口诀在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 张静. 曲阜师范大学, 2019(02)