苗晓丽（河北省永年县第四中学057150)
一、创造语境,培养学生学习兴趣有利于调动学生学习的积极性,从而达到对学生记忆能力的培养。创造语境指制造语言环境气氛。即把应学的知识内容放到一定的语言环境中去教学,通过语言环境的刺激来实现学习的目的。创造语境有两种方法:利用语象进行教学和采用能产生学生兴趣的内容进行教学。
语象指通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。它是形象教学的精髓,强调教师的教学语言形象,起到再现或产生物象的效果,能模拟出直观形象的教学作用。例如:教学《石榴》,首先教师根据课文内容出示一幅石榴由花骨朵到果实成熟的简图,但是不标出各幅图的名称,把平面图复印成若干份,做活动时每小组一份,教师把课文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活动时每小组一套,借助图片向学生呈现卡片上的句子,要求学生能看见图片,理解石榴变化的妙幻、准确说出各图所指的句子,然后要求每个学生把句子卡贴在平面图上,让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图,如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处,并进行适当的修正,小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍石榴的变化。然后把学生贴好的片面图选最好的贴在班级的墙报上。这样教学,一是直观形象,把该事物展现在学生面前,直观教学。另一种是语言描述,利用语言描述产生或再现事物形象,称为语象。在这样的教学活动中,学生学习的兴趣也得到了激发,他们会对这样的教学产生强烈的兴趣,从而激起他们会主动、自愿地去学习、探究;对语文教学中的语言的特点、语言的变化、语言的形象直观理解得更为深刻,更为明了。他们也就会很轻松地把该课所要记忆的内容记下来了,这种无意识的记忆比起有意识记忆还要能巩固知识得多。
二、语文教学的形式是可以多种多样的,辩论赛演讲比赛诗歌朗诵课本剧等多种形式的运用,即可以丰富课堂内容,又可以激发学生的兴趣。
教学计划的制定是为了使整个知识传播具有系统性和条理性，但也不是一成不变的，在特定的时候适当地改变教学计划能取得意想不到的教学效果。兴趣是最好的老师，兴趣能使学生的认识过程和整个心理活动积极向上，能使学生的想象力和创造力更加的丰富。在语文课的教学中，语文教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于用问题开启学生的智慧大门。优化问题的设计，调动学生的思维，是激发学生的学习兴趣、激活学生的探究意识的有效的手段。
语文教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让学生在自主探究中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真的语文探究性学习。在关注探究结果的同时，更要关注探究的过程，关注在探究的过程中学生的情感态度和个性体验，。因此，对探究学习的评价要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，充分发挥评价的激励功能。大量的事实证明，对学生微小进步的肯定，能促使学生去更加努力的获取更大的成功。语文教师要根据语文课程自身的特点，充分思考到语文课程改革的新的思路，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。要善于设计出不同的教学项目、不同程度的达成目标，让每个学生都能找到自己的亮点，注重分析每一个学生的进步，使学生能体会到自主探究的乐趣。对那些没有及时达到预期目标的学生绝不能简单的批评与指责，而应该尽量发现他们在探究过程中的积极因素，启发他们进一步探索正确的结论。
探究性学习的价值取向是培养学生的创新精神与实践的能力。在初中语文教学中学生探究意识的激活里离不开教师的引导。教师要转变教育观念，尊重学生的主体地位，善于根据语文学科工具性与人文性并重的特点，努力为学生创设一个自主、合作、探究的学习的环境，充分激活学生的探究意识。
三、要让学生掌握几种行之有效的记忆方法。为了在语文教学中让学生高效率地记住所学课文的大概内容,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率。只有这样,才能既减轻学生负担,又提高教学质量。这是我们语文教师必须认真设计的教学环节。让学生掌握几种记忆的方法是必须的。
1.教学中应以新奇的方式呈现新知识,深化感知印象。
要提高学生语文记忆的效率,就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅,关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻,记忆就快。也会记得牢。根据这一原理,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长久记忆打下基础,为此,我在教学过程中精心设计教案,想方设法让新奇、甚至反常的方式呈现,努力设计情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强刺激,深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因,引起兴趣,没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化:讲解的语气、手势、动作、表情的变化,所谓强刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。
2.在课堂上进行瞬间记忆训练。
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标,比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆,必然高度集中注意力,非常认真地朗读,尽量找寻到能帮助自己记住这句话的特征,强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能达标,能在速读一分钟后,准确、流利、有表情地背诵。实践证明,即使那些学习成绩不佳的学生,瞬间记忆的效果也挺好。
四、指导学生在理解的基础上记忆。提高学生语文记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆,理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。
在阅读教学中则让学生达到理解记忆,首先就要让学生理解课文,让学生对课文有全面的了解,就容易记住。这可从听、说入手。让学生在听读中记忆,在情景中学。尽量用学生熟悉的语言材料,使学生对词义的理解具体化,提高记忆效率很有用。然后用自己的话来说大意,归纳要简明扼要,比较要切中要害,尽量启发学生做归纳,效果更好。
语文教学中做到了以上三点,实则达到了“自能读书”的目的,学生也就能“自学、自求、自悟、自得”;在阅读中受到熏陶,在记忆中得到陶冶,学生吸收的效果也更好。记忆的东西也才能有效利用,正如老舍先生说:“入口成章,才能出口成章”。这也是为学生的写作铺就一条黄金大道,改变近几年学生学习语文的被动性,调动学生学习语文的主动性。这样的教学方法不仅培养了学生的表达能力,同时也培养了学生良好的个性和健全的人格,学生的情感和学习态度也得到了充分的尊重,学习习惯就会自然而然的形成。只要对语文知识有了记忆,记得越多,兴趣就越浓,语文教学就能走出低谷。