发挥小组合作在英语写作课中的作用
赵洁
摘要：本文根据新课程标准倡导的合作学习的理念，介绍了在高中英语课堂写作教学中引入小组合作的方法、基本理念、基本要求，以及具体实施步骤。
关键词：写作教学；小组合作；理念
作者简介：赵洁，中学一级教师，任教于浙江省慈溪市逍林中学。
一、小组合作写作的基本理念
写作是许多学生英语学习过程中的一大难题，同时写作也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。不少学生在写作时不能准确运用所学语言进行表达。如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完写作。”
小组合作学习是相互合作、共同发展的过程。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。由于个人的知识素养不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从培养学生写作能力的角度看，小组合作讨论和交流信息能开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，使他们再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。同时，为了使自己的学习成果得到同伴的认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创造自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅。
二、小组合作写写作的基本要求
1.过程安排
小组合作式写作教学把教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词--句--篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。合作学习应注意思维的启发和创新，合作学习模式得以成功运用的前提是每位学生有足够的时间进行独立思考，也就是应遵循Inpidualwork--Pairwork--Groupwork--Classwork的过程，使每位学生都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论和分析的价值，从而保证合作学习的质量。
2.材料选择
在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。阅读范文的选择要有针对性，范文的内容应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。所选材料必须符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，并具有一定的悬念。
3.合理分组
小组合作是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。在分组时，教师应注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面是异质的和互补的，从而保证小组成员构成的多样性。小组中各成员扮演不同的角色，并承担相应的任务，相互协作和促进。由于各小组成员的观点和看法不尽相同，交流和辩论可以促使学生对所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。
4.适当提问
小组合作是一种目标导向活动，教师在这个活动中不仅应分配学习任务，而且要控制活动进程。教师应根据学生的实际水平精心设计讨论的话题，使话题贴近学生生活，富有吸引力，让学生有话可说，有话愿说，引起学生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。
5.强化指导
以学生为中心并不意味着削弱教师的作用。教师作为教学过程的组织者、指导者以及意义建构的帮助者和促进者，其作用贯穿于整个教学过程之中。在开始写作前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给予必要的指导。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，在学生分组讨论的过程中扮演帮助者或指导者的角色。
三、小组合作写作的教学步骤
小组合作式写作教学能促进学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题，能最大限度地挖掘学生的写作潜能，学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。下面笔者结合自己的具体教学案例，探讨小组合作学习在高中英语写作教学中的应用。
1.写前阶段
写前阶段是写作的准备阶段，包括输入语言、确定内容、收集和处理信息、构思文章和拟订提纲等。在这一过程中，教师要通过多样化的写前活动，引发学生思考，使他们对写作内容产生好奇心和兴趣。写前活动可以拓展学生的思维，帮助他们进行词语准备，同时营造支持性的、和谐的写作氛围，提高学生的写作兴趣。教师要通过各种手段引导学生从记忆库中提取有用的素材，再经过进一步的处理加工，与新学知识相结合，在写作实践中获取写作的技巧。接下来介绍写前阶段几种常用的合作活动的方法：
1)话题讨论
根据某一主题或问题，引导学生分组讨论个人的见解或意见，组长做记录，当各小组的意见或观点都充分发表后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。
2)范文引路
一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并起到抛砖引玉的作用。教师首先要精心选择长短适中、难易适度的范文；然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构等；最后让学生模仿范文进行写作。
3)听写结合
听是语言的输入，写是语言的输出。作为语言输入的形式之一，听的目的是获取信息。但写前活动所设计的听不仅是为了获取信息，更重要的是处理信息，即在教师指导下学生共同合作分析、归纳和判断信息，并得出结论，为下一步的写作活动做铺垫。教师可以引导学生就所听内容进行交流，帮助他们获得可理解的输入。这种方法既可以训练学生的听力，又可以提高其写作能力。例如，写开放作文，谈论一件高兴或伤心的事，笔者先让学生听一段小对话，了解什么事情使YangMei高兴，什么事情让Bruce伤心。再听一段课外录音（内容是：北京申奥成功，同学们搞了一次庆祝活动。活动过后他们忘了打扫教室卫生，造成班里的卫生分被扣，失去了卫生红旗，同学们感到很难过）。然后做五道听力是非选择题，接下来让学生分组编一段既有高兴事又有伤心事的对话表演。通过听说活动，让学生选取其中印象深刻的事件进行写作，使学生觉得有话可写，而且写出来的文章生动有趣，而不是干瘪无味的。
4)思维训练
为有效地发展学生的思维和表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。
2.汇报阶段
各小组派代表向全班口头陈述本组的讨论内容，其他同学听汇报，并做笔记。汇报完毕后，其他小组对汇报内容作简要评述，可以从作文内容的真实性、上下文的连贯性以及表达恰当与否等方面进行评述，最后教师总结。
3.写作阶段
学生根据讨论的结果以及教师的指导写出作文初稿。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。
4.修改阶段
教师首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交。
小组合作是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式。小组合作既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又能培养其书面表达的能力。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，其思维和表达能力可以得到稳步提高，成效显著。因此，教师要创造性地使用新教材，精心设计和编排写作教学活动，增强课堂写作的针对性和实效性。教师要重视对学生写作过程的指导和训练，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以提示和指点，改变以往“只重结果，忽视过程”的写作教学方法，从而有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].交易研究，2002(2).
[2]付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用[J].中小学外语教学,2006(12)
作者单位：浙江省慈溪市逍林中学
邮政编码：315321
BringingGroupCooperationintoFullPlayinEnglishWriting
ZhaoJie
Abstract:Basedoncooperativelearningideasproposedinthenewcurriculumstandards,thispaperintroducesthewaystoimplementgroupcooperationinEnglishwritinganditsbasicideas,requirementsandspecificimplementingsteps.
Keywords:writingteaching;groupcooperation;ideas