吉林省长春市九台区苇子沟镇中心小学130000
摘要：在小学科学教学中培养学生的自主学习能力，是老师们一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会局限于老师所讲的某一个点，而是可以将思维以知识点为中心扩散开来，这样更有利于他们的学习。通过老师的培养，要让所有学生都拥有自主学习能力，提高学生的综合能力。
关键词：激发兴趣引领导航自主探究
一、科学课堂上优化导入，激发学生探究热情
学起于思，思源于疑。产生疑问是学生探究的内在动力，是发现探索的基石，是开启智慧的起点。作为知识的传导者，我们要善于运用合理的问题去引发学生的好奇心，让学生进入求知心切的主动思维状态，从而使学生迫切展开探究，以解决心中的困惑。这样的教学方式改变了以教师为主导的呆板讲解，是建立在以学生为主体参与基础上的自主探究与自主构建，从而实现学生学习方式科学灵活的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。所以说良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以迅速点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中；否则仅仅是你讲我听的课堂教学模式就会成为学生的负担，使他们产生厌学情绪。为此，在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。比如实验导入法，我们知道，实验是科学课程的重要内容与学习途径，具有很强的操作性，科学现象比书面文字更直观，更能吸引学生的注意力，更大地激发学生的学习兴趣和探究热情。如在学习《食盐的溶解》一课时，教师首先为学生做演示实验：准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐很快消失不见了。这样学生自然会产生困惑：食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究欲望。
另外，多媒体导入法也是比较灵活的教学手段之一。多媒体集图文声像于一体，在教学过程中更能突出科学课的学科特征，更符合小学生的心理发展特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的书面内容，而是将难以理解的抽象知识融入到直观的事物与生动的场景之中。这样更能集中学生的注意力，激活学生的潜能思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
当前的小学科学教育，许多教师的课堂教学都显得过于程式化，不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么，自己就教什么。尤其是在实验方面，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地简单照搬，这对于学生的学习是不利的。因此在教学中，教师可以根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生自主设计探究活动的开展。
二、实践创新，给学生创造自主设计的空间领域
在小学科学课堂教学中，学生自主设计实验的能力处于逐步形成的阶段，其实验方案的可行性、科学性和创新性都有待加强。因此，只有依托教材，扶放结合，引导学生自主设计实验，才能达到预设的教学目标。例如，在四年级下册《摆》一课教学中，在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中，教师可以让学生自主设计操作计划，并在实践中根据遇到的实际问题进行适当改进，结果学生们创新性地采用了双摆形式，一次性完成。相对传统的课本流程操作的教学方式来说，实验时间缩短了一半，提高了学习效率，很好地实现了对教学过程的创新，较好地完成了学生的自主化学习目标。
三、灵活多样的教学过程，让学生能够自主思考
在教学实践过程中，由于学生存在个性差异，对于知识的吸收方式是多种多样的，因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解。为了帮助学生完成自主学习，就需要教师运用多种多样的互动方法进行引导辅助，比如小组讨论、游戏互动等。经过课堂实际教学证明，这些方式都是极为有效的。比如：在六年级下册有一节《踏上健康之路》的教学，教者让每位学生都模仿一下残疾人，进行实验互动，让每位学生模仿体验一只手系红领巾的费时与不灵活、一只脚来回走路的不方便和保持平衡的难度等。通过这些体验活动，帮助学生意识到拥有一个完整的身体有多么重要。进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”体验结束后，通过采取小组讨论与汇报的形式，让学生谈谈自己知道的例子、各自的想法以及日后的做法，让学生知道在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动、保持健康生活，进一步让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样，放手让学生去自主学习，可以更加充分地调动他们学习的积极性，引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。
总之，我们要拓宽教学领域，发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，预设引导学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究活动，让学生亲身经历探究过程，获得知识与成就感。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本有效的学习方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力的全面发展。