李雪梅山东省昌乐县实验小学262400
作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。然而，长期以来小学生作业的状况却是量大繁重、形式呆板、内容枯燥、要求划一、评价单一、机械重复，导致作业的实效性差，不利于学生综合素质的培养。为此，我们随全县作业改革的大潮，积极构建快乐拓展型作业，以提高作业的实效性，全面减轻学生的课业负担，提高教学效率。
针对我校学生的实际情况我们设计了如下快乐拓展型作业：
一、趣味型作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。趣味型的作业，不但能调动孩子们的兴趣，更可以让孩子们在作业全过程中有着快乐的情感和体验，把“要我学”变成“我要学”。在作业的设计上，我们尝试将呆板的题目要求换成贴近学生情感的新颖名称，如我比电脑算得快、啄木鸟诊所、对号入座、智慧屋等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，比如创设勇闯“智慧岛”、智力加油站、勇闯三关等作业形式，学生深深地被吸引，做题的兴致自然大增。
二、操作型作业
在教学中，我遵循学生认识事物的规律，着眼于人的发展，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。如：在学完认识图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，再将图形拼贴成美丽的图画。学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，巩固了对图形的认识，并在操作中体验到了成功的喜悦。
三、对话型作业
在低年级学生的学习中，语言的训练是不容忽视的，在教学中要有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生思维条理性的促进作用，让学生在与家长、同学的交流中，做到表述清楚、有条理，通过语言的激化作用，使新知识得以巩固和深化。如学过20以内数的加减法以后，我布置了这样的作业：选择一幅包含信息较多的图片，让学生将图意说给父母或朋友听听，并根据图中所提供的信息，说出不同的加减法算式，并逐一说说算式的含义，请父母或朋友为你的表现做评定。学生在不知不觉中既巩固了所学知识，又锻炼了语言表达能力。
四、分层型作业
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。在对作业分层时主要从两个方面来设计：一是对知识点的分层，通常情况下将作业分为巩固性作业、发展性作业、创新性作业三层，这三个层次呈现逐层加深，分别对差、中、好学生提供可发展的内容；二是根据学生兴趣、思维方式的分层，此分层主要针对学生思维方式及兴趣的不同，提供可选择性的题目让学生完成作业，旨在让每个学生选取适合自己的作业，在作业的过程中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
五、实践型作业
培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，要让学生在观察中发现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力。
例如，下面是儿童乐园的一些活动项目：
水上转车（每人每次2元）；碰碰车（每人每次5元）；高空缆车（每人每次8元）；蹦蹦床（每人每次3元）；过山车（每人每次8元）。
如果每人给40元的游乐券，请你设计出你最喜欢的游乐方案。这种作业最贴近学生的生活实际，易激起学生的强烈兴趣。学生从自己的经验、爱好出发，个个跃跃欲试，怎样选择自己所喜欢的游乐方案？怎样使自己喜欢的项目多玩几次？怎样玩才能充分利用这40元的游乐券而不浪费呢？这类实践型作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间。
六、拓展型作业
设计拓展型作业，教师就必须摒弃题海战术，把学生从题海中解放出来，为学生布置一些典型性极强的作业题，并对这些题适当加以拓展和“变通”，以提高作业的利用率，让学生练一题就弄通一类。可设计一题多解、一题多问，给学生学习数学的自由，促进学生求异思维能力的提高。如在教学10以内的加减法时，有一道小老鼠背土豆的计算题。我在练习中挖掘蕴藏着的“活”因素，引导学生联想：小老鼠走回家，口袋里可能剩几个土豆呢？同学们兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，一会儿功夫出现了十多种答案。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。
七、调查型作业
调查型作业是根据所学的知识进行相关的调查，搜集数据，并用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。如学习《人民币的认识》后让学生调查商品的价格，形成调查表，使学生知道人民币的不同表示方法。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计和评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习的积极性，最大限度地拓展他们学习的空间，真正地体现以人为本的教育教学论。