曹风海河北省沙河市蝉房乡蝉房学区054105
摘要：在当前全面构建和谐社会的大背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的建设和管理上来，在工作过程中，采取有效策略，不断协调各方面的关系，以达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。
关键词：班级管理和谐策略
班主任老师是一个班级的灵魂，马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可或缺的条件。那么，班主任应做好哪些方面的管理工作呢？
一、协调好学生与科任教师之间的关系
科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请一位或几位科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，他便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。
二、协调好班主任自身与科任教师之间的关系
1、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以次讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在这方面，我有这样一种做法：“贬低”自己，抬高老师。在班级中，适时地向学生灌输老师都很能干的思想，从而树立起学生对科任老师的崇敬。而对自己，则说，跟这些老师比起来，算我最没什么可说的了。学生对此会一笑置之。其实，他们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样说而看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。
2、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一。所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同作战、配合行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。
三、针对学生的不同情况扮演好不同的角色
1学会与学生做朋友
学生和老师是平等的,应该尊重学生。古希腊有位思想家说过:“要适应儿童的天性,对儿童的教育要采取说服和鼓励的方法。”如果在平时的教育教学中采用不同的方法,调动他们的积极性,将会取得良好的效果。如果,我们多给他们一些鼓励的话,多说“你比昨天有进步了”,相信他们也会有进步的一天。
当然,鼓励也应该多样化,如果单纯的依靠这些,在短时间里或许还可以,但久而久之,学生就会产生厌倦的情绪,这样,就又会回到从前。因此,我常常针对学生不同的表现,不同的问题,给予不同的评价,不同的鼓励,激发学生的积极性,提高学生对学习的兴趣。
鼓励的力量是很大的,如果我们能将这种力量巧妙地运用到教育教学中,许多问题都将迎刃而解,对于班级工作和教学工作都有很大的帮助。
2教师应当是心理医生
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作成败有决定性的作用。
2.1了解当前学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提
经过长期观察,我认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:
2.1.1情绪方面极不稳定,喜怒无常
当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与他人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时,学习积极性低落,与他人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
2.1.2意志方面一般较忧柔寡断、虎头蛇尾,自制力差,易受暗示
当其情感冲动时,自制力较差,不能正确对待自己和控制自己,当外界诱因强烈时,容易动摇。当学习中遇到困难、生活中遇到不顺心的事时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,破罐子破摔。
2.1.3性格方面的因素
性格方面的因素是学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为以下几种:
(1)自私狭隘型,常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱,甚至耿耿于怀。
(2)自大自负型,自以为是,瞧不起人,缺少对他人的欣赏与尊重,且受挫能力差。
(3)自卑怯懦型,这类人较为孤僻,不合群,做事忧柔寡断,唯唯诺诺。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。
2.2对症下药,开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题、解决问题。
(1)针对一部分学生缺乏恒心、毅力,对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高,在活动中,非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
(2)针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,我又先后开展了“九班的故事”,让每个学生寻找、发现本班的故事,让每个学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等,在活动中,学生开始变得热情,开始团结,开始互相关心帮助,整个班集体开始形成较强的凝聚力。
(3)笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,笔谈比单独面谈更加行之有效。
综上所述，班主任若能协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。作为直接受益人的学生，得到的则不仅仅是学业上的进步，还有许多良好心理品质的养成。我在每次开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”,字数、内容不限,要求一周与我交流一次,学生敢说悄悄话,知心话了,每次与他们的交流都是一种心灵的对话。采用有效策略，增强学生的主人翁责任感，搞好班级管理工作。班主任若能做好以上几个方面的协调工作，则“和谐班级、和谐校园”的建设目标一定会很快实现。