（湖北省襄阳市襄州区肖湾街道办事处肖湾中心学校，441104）
在“三生课堂”教学改革的过程中，通过与同行们之间的教学互动，如：听课、备课、研讨活动等，既有分享在“三生课堂”改革的实践中的成功经验，也有和大家探讨“三生课堂”教学改革实践中遇到的困难和问题。其中最让我感到困惑的是语文“生命的课堂”如何实施？下面，谈谈我对“生命的课堂”实践与思考，希望这块小小的石头能够激起一池春潮！
汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的载体。汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着他一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华民族传统观念和习俗。例如：“孝”上面是老子头，下面是孩子，孩子背着老人，岂不孝哉？
汉语又称为“母语”。“母语”，多么亲切、温馨的称谓。作为一名中华民族的子孙，身为一名传道授业的教育工作者，对母语的学习和教学，难道不应该更多地投入一份执着的情感吗?
语言是带着母亲的体温来到婴儿身边的。人们常常用“咿呀学语”来形容孩童初学者说话时的惹人怜爱的憨态，那一声声含糊不清的“妈妈”，让语言带着人世间的温暖来带了家庭之间。那咿呀学语时所感受到的语言亲切和温暖，需要我们教育从业者后天在校园、在课堂给予人文关怀来延续。
语文是关乎生命成长的课程。教师对于学生的关怀，在于奉献给学生一堂有思想、有灵魂、有情感的语文课。语文的内容大多选取的是古今中外经典文化的代表作品，是人类文化的结晶，无不闪耀着人类智慧的光芒。
儿童的心灵是纯真烂漫的、需要我们用心灵的关爱来精心呵护、需要我们用温馨的话语来循循教导，需要我们用亲切和蔼的教态来融洽师生之间的关系、需要我们用高操的教学艺术来滋润学生求知若渴的心田、更需要我们用理想的风帆来为学生的人生启航。
小学阶段又是学生求学路上的第一个驿站。而小学语文教学是童心与人文世界的第一次的亲密接触。小学语文课堂应该传承这份温情，这份温暖。传承的方法便是将“人文”二字代表的深远关怀带给学生，由此培养出的品格与精神会让学生终身受益。
语文教师既是句读之师，又是传道之师。我们交给学生什么样的语文，学生将来就会用什么样的眼光来看待周围大千世界的人文形态，从而确立自己的世界观、人生观、价值观。这关乎着学生一生的成功与失败，千万不可小视。
语文老师若是在课堂上照本宣科、生搬硬套、东施效颦，结果只会是枯燥乏味、空洞无用，可谓“差之毫厘谬以千里。”要超越这一局限，突出重围，语文老师必须要用心灵来亲近文本，感知文本内容，感受作品中人物的喜怒哀乐，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方式、方法。然后，将自己对文本的个性化解读的诸多要点以及语言上表达上的特点，依据课程标准，参照教学参考，确定学习目标及学习重难点。然后再精心设计教学过程。
课堂上，语文老师要用爱心对待学生，关注学生内心世界的需求，想方设法尽力满足学生求知的欲望。教师要用宽容的心态、欣赏的眼光看待学习困难的学生，要善于发现学习困难学生的闪光点以及缓慢地成长，要及时给予表扬和鼓励。作为一名优秀的教师，他的激励词汇一定非常丰富，他的的鼓励语言一定信口拈来，他的学生一定充满自信。自信天生我才必有用；自信皇帝轮流，明朝到我家。
当学生自信地在互动展示交流时，我们要紧紧扣住课文中重点语段、重点语句、重点字词，引导学生反复品读语言之精准、反复体会人物思想情感之丰富、反复揣摩作者表达之美妙。
在品读时，教师要善于促进学生之间的互动交流，促使学生思维的碰撞、智慧的交锋，产生新的生成，得到更高层次的发展，完成从最近发展区向潜在发展区的突破。真正做到以人为本，以突出学习语言文字运用为重点，以促进学生发展为目的。将人文性像春风化雨似的融入到学习语言文字运用的过程之中。
当学生互动展示交流出现偏差或者告一段落后，我们要用赋有激励性、启发性、总结性的评价进行评价或小结，这样，既可以调动学生学习的积极性，又可以为学生的学习指明方向，还可以起到承上启下的作用，收到一箭三雕之效果。
当学生对语言文字的品读与体会达到高潮时，我们应及时指导学生有感情地朗读课文，让学生在朗朗书声中，抒发自己的情感，享受学习的快乐。收获成功的喜悦。倘若如此，孩子们不仅学到了知识、增长了见识、发展了才智，而且奠定了走向成功人生的基石！
语文是有温度的，语言是有感情的，教学是有方法的，教师是有灵魂的，学生是有生命的。让我们携起手来，用心灵、智慧和汗水，来浇灌祖国美丽的花朵，让成千上万的孩子们快乐地走进神圣的学堂，走向人生的幸福之路！
总之，“生命的课堂”强调学生是生活中的学生，而不只是教室里的学生，课堂是对学生心灵的触动，情感的升华；犹如春风化雨，让生命获取灵动。