汤德华广西壮族自治区荔浦县荔城镇初级中学546600
我所在的学校是一所位于城乡结合部的农村初中，像其他农村初中一样，英语教学缺乏良好的环境和物质条件。而且我校生源复杂，大多是本地农村学生，也有外来务工人员的子女，甚至有一些在外校表现差而转入的问题学生，学生甚至及其家长思想认识不足，认为学习英语没用，以致学生的英语基础普遍较差，层次也参差不齐，对英语学习缺乏兴趣，对英语语法的学习更觉枯燥厌烦，无心向学，在实际运用中，不懂词形变换，表达上也普遍是中国式英语，即把英语单词按中文意思的顺序简单地排列起来即罢，往往错误百出，惨不忍睹。
自从《新课程标准》颁布实施以来，我进行了深入的学习和思考。新课程强调把课堂还给学生，把学习的兴趣还给学生，把思考的时间还给学生，把探究的过程还给学生。从而要求我们在教学中要改变旧的学习方式，采用新的学习方式，自主、合作、探究学习，正是本次课程改革积极倡导的新的学习方式，也是贯彻实行课改精神的体现。为此，针对初中英语语法教师难教、学生难学的情况，我在课堂上尝试开展了自主探究式学习，收到了良好效果。
一、转变教师传统的教育思想，主导开展自主探究
在尝试实施自主探究学习方式的过程中，教师要改变以往那种“教师讲，学生记；一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的传统教育思想和教学模式，要始终遵循“语言学习是为了用而学—在用中学—学了就用”的原则，主导开展自主、合作、探究式学习，努力培养学生自主探究的能力，发展学生获取信息、处理信息的能力。
二、精心设问，激发兴趣和探究欲
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会主动地参与到学习活动中来，并从中获得乐趣。为此，教师每节课都要精心设计导入问题，以激发学生的兴趣和探究欲。如本学期我在上外研版七年级（下）Module6Unit2TheLondonEyeisonyourright这篇课文时，我抓住学生好玩爱旅游的性格特点，一开始我就说“TodayI’llshowyouaroundthecapitalofEngland--London.Wouldyouliketogowithme?”待学生做出肯定回答之后，我又问“There’remanyfamousplacesinLondon.Doyouknowwhattheyare?Canyoutellushowtogettotheplaces?”很快就把学生引入了本课教学内容，只见一个个学生想一探究竟地认真看起书来。
三、明确任务目标，做到有效探究
在自主探究学习中，首先要让学生明确学习任务目标，否则，学生的学习探究活动就难以胜任教学内容的需要，也难以胜任学生知识目标发展的需要。如七年级（下）Module6Unit2，指路是本文重点，但一些词法也在探究任务之列。在看到句子AftervisitingtheTowerofLondon时，有学生问“After之后的visit为什么加了ing呢?”我没有直接回答，而是反问大家为什么？片刻，一同学说“visit是否也是介词？”我马上说“Wow,you’regreat!对，after与前面学过的lookforwardto的to一样，同属介词，后接动词时往往要用ing形式。”这时，那位同学的探究欲起来了，继续问还有哪些介词，我趁机引导鼓励大家对介词来了个归纳。大家踊跃发言，我也不失时机的竖起大拇指：“Welldone,you’regreat!”接着话锋一转：“除了介词，你们知道还有其它哪些词接动词要用ing形式的吗？”“有。”有人答:“如Ilikeplayingbasketball.里的like好像是动词，后面接动词play也加了ing.”“Right.You’reveryclever.”我接着问,“那你们知道还有哪些动词后常接动词ing形式的吗？”一番议论之后，同学们断断续续的说出finish,practise,hate等，于是我把like/hate/finish/practise按顺序板书下来，问学生“你们喜欢（like）不喜欢（hate）完成（finish）练习（practise）呀？”同学们都会心地笑了，也很轻易地记住了这几个词的用法。看同学们对哪些词接动词ing形式基本掌握了，我又针对部分同学不知道动词如何加ing的情况，引导大家对动词加ing的方法进行了探究。至此，就完成了一个相对完整而又有效的探究过程，学生们在以后的学习中就不至于只知其一不知其二了。
四、掌控探究过程，适时加以指导
教师是自主探究学习的组织者和促进者，应该发挥好主导作用。课堂上，老师在给学生明确探究任务后，并非所有的学生都能立即按老师的要求去做，有时还是一些调皮学生恶作剧的开始。此时，有效、持续地掌控课堂进程非常重要。教师要深入到学生当中，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动。这样，就会变师生之间的心理距离为心灵相融，一些学生会大胆向老师提问求教，教师就能对学生进行适时的指导，促使大多数学生的自主探究活动顺利有效进行。
五、实施探究式任务型作业，巩固和扩大学习效果
以往每上完一节课，都是老师布置统一的作业，很难适应不同层次学生的需求，无法调动学生的积极主动性；学生也普遍认为作业是一种负担，都是被动地不情愿地完成，效果很差。实施自主探究学习方式后，我采用了探究式任务型作业，即让学生根据当天所学内容，开展“查一查、编一编；交换做一做、改一改”活动。让学生课后自己查一查单词、课文，甚至到图书室、阅览室查找资料，自主研究编一些相应的练习，题型不限。然后同桌或小组之间互相交换做、交换改，有疑问的大家一起探讨，或请教老师解决。这样，既可以实现分层作业，又极大地调动了学生作业的积极主动性，也进一步培养了他们自主探究的能力。活动开展之后，被动作业的现象大为改观，以往是学生们迫不得已完成作业，现在是学生们主动问课后做什么作业，而且作业质量以及学生的学习兴趣明显提高。