导读:本文包含了建构主义语言学习环境论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:建构主义,计算机辅助语言学习,动机因素,动机行为
建构主义语言学习环境论文文献综述
王春梅[1]（2016）在《建构主义理论视角下计算机辅助语言学习环境对留学生学习汉语动机的影响》一文中研究指出随着现代教育技术在教学领域的不断发展和普遍应用,计算机辅助语言教学日益成为重要的教学方式,各高校基于多媒体和校园网的新型教学方式也在不断改进和完善。目前,对于计算机辅助语言教学的研究,更多的是在进行对比研究,尤其是在计算机辅助语言教学环境下和传统教学模式的教学成果之间的比较。在国内来说,研究对象基本上是针对英语教学应用方面的研究,讨论如何提高英语学习效率,教师角色转换,实现自主学习以及词汇、语法的学习策略,这些是在计算机辅助英语学习方面的研究热点。这些研究更多的关注英语学习方面,而很少应用于汉语学习领域,以及宏观领域的研究,尤其是计算机辅助语言教学环境下的个体差异方面,针对留学生的汉语学习动机的研究和探讨。在此研究背景之下,本文在文献检索的基础上,首先回顾了相关理论基础,包括建构主义理论以及学习动机理论、学习动机研究在二语习得领域的一些重要学说,计算机辅助语言学习,计算机辅助语言学习环境的概念、特点等方面。国内外许多研究表明,计算机辅助语言教学可以有效的提高语言教学水平和学习效率,是因为其个性化的计算机辅助语言环境,提高了学习动机,而对于汉语学习而言,在这种新的教学方法和学习环境下,学习动机是否有所提高,还有待进一步的研究。在相关理论和英语实践研究成果的指导之下,笔者通过调查问卷、访谈等研究手段,对所在的学校广西大学国际教育学院的47名泰国留学生,针对计算机辅助语言教学环境下的汉语学习动机情况以及影响进行了调查。在数据的处理上,采用社会学统计软件SPSS22.0进行分析,通过得出的具体数据来解释相关的问题。本文对数据主要进行了两个方面的研究,首先对问卷的数据进行了试行的信度分析,确保问卷的调查具有可靠性,问卷问题的设置符合调查的目的。在正式施测时收回问卷再次做信度分析,验证问卷是否可靠。在此基础上,对数据进行了多元线性回归分析,对问卷设置的六个动机因素(学习兴趣、学习目的、学习目标、效价、自我效能感、因果关系归因)与汉语学习努力程度即动机行为之间的关系进行分析,最终得出在计算机辅助语言学习(Computer-Assisted Language Learning,以下简称"CALL")环境下,学习目标、效价、自我效能感与动机行为之间存在线性关系,对动机行为具有较强预测作用；之后对个人的计算机经验(使用计算机的时间、个人计算机技巧、使用计算机学习汉语的频率)与汉语学习者在计算机辅助语言教学环境态度因素之间的关系进行线性分析,得出使用计算机学习汉语的频率对在计算机辅助语言学习环境下学习汉语的态度具有预测作用。本论文从学习者的学习动机因素出发,主要讨论了计算机辅助语言学习环境下,留学生学习汉语的动机因素对动机行为的预测作用。此研究理论上丰富了学习动机的研究在对外汉语领域的应用,也丰富了动机学说在计算机辅助汉语学习环境下的内涵,从学习者的内在差异对学习动机进行了探讨；实践上,探讨了如何在计算机辅助语言学习环境下开展对外汉语学习。(本文来源于《广西大学》期刊2016-05-01）
刘丽霞,胡来林[2]（2014）在《建构主义视角下的C语言学习环境设计——基于IRobotQ 3D机器人在线仿真平台》一文中研究指出C语言是目前广泛使用且实践性较强的程序设计语言,已有的C语言教学大都脱离程序开发情景,学生普遍感到枯燥乏味。以乔纳森建构主义学习环境理论为基础,基于IRobotQ 3D机器人在线仿真平台,以if语句的学习及应用学习环境设计为例,探讨了构建C语言学习环境,对IRobotQ 3D机器人在线仿真平台在构建C语言学习环境的不足进行总结。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2014年03期）
郭小锋[3]（2012）在《基于MOODLE平台的建构主义语言学习环境的构建》一文中研究指出在分析当前Moodle信息平台下的语言学习环境现状基础上,从信息工具的选用、外语学习资源的建设、教学活动的设计和课程学习的组织方式上,探讨了基于MOODLE平台的建构主义语言学习环境的构建。(本文来源于《柳州师专学报》期刊2012年06期）
王晓铭[4]（2005）在《基于技术发展的建构主义语言学习环境》一文中研究指出本文旨在论证：基于建构主义学习理论的思想，计算机，因特网等新技术的应用有助于创建建构主义语言学习环境，可以为语言学习创造多方面条件。 过去二十几年里，建构主义学习理论迅速发展成为最具影响力的教育实践理论之一。尽管其含义十分丰富，且因个人观点，看法不同而异，但其核心思想可以概括为：学习者通过个人经验主动建构知识，意义。传统教学只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，与此不同，建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探索，主动发现和主动构建。理想的建构主义学习环境应包括情景，协作，交流，和意义构建等部分，学习者的知识是在一定的情景下，借助与他人合作，交流，利用必要信息等获得的。 电脑和网络在学校和家庭的日益普及和应用促进了外语教学的发展。技术发展与建构主义理论之间存在互相补充，密不可分的关系。二者互相应用有助于双方的发展。本文提供了一些在线新技术及网络学习资源来说明它们怎样帮助创建建构主义语言学习环境。 本文最后一章分析了实现基于技术发展的建构主义语言学习环境的潜在问题与困难。(本文来源于《东北财经大学》期刊2005-12-01）
王吉良[5]（2004）在《建构主义语言学习环境建设与实践》一文中研究指出本文旨在介绍基于建构主义学习理论的语言模拟实验室建设及在外语专业教学中的应用。该实验室的设计基于一种全新的理念,集各种信息和媒体技术于一体,适合外语专业多门课程开展建构主义学习活动。文中对于该学习环境的设计原则、可实现的功能及尚需解决的问题均有讨论。(本文来源于《外语电化教学》期刊2004年02期）
建构主义语言学习环境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
C语言是目前广泛使用且实践性较强的程序设计语言,已有的C语言教学大都脱离程序开发情景,学生普遍感到枯燥乏味。以乔纳森建构主义学习环境理论为基础,基于IRobotQ 3D机器人在线仿真平台,以if语句的学习及应用学习环境设计为例,探讨了构建C语言学习环境,对IRobotQ 3D机器人在线仿真平台在构建C语言学习环境的不足进行总结。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
建构主义语言学习环境论文参考文献
[1].王春梅.建构主义理论视角下计算机辅助语言学习环境对留学生学习汉语动机的影响[D].广西大学.2016
[2].刘丽霞,胡来林.建构主义视角下的C语言学习环境设计——基于IRobotQ3D机器人在线仿真平台[J].软件导刊(教育技术).2014
[3].郭小锋.基于MOODLE平台的建构主义语言学习环境的构建[J].柳州师专学报.2012
[4].王晓铭.基于技术发展的建构主义语言学习环境[D].东北财经大学.2005
[5].王吉良.建构主义语言学习环境建设与实践[J].外语电化教学.2004