罗开蕊河南省延津县第一职业高级中学
摘要：为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
关键词：高中化学、探究式教学、应用
随着信息化时代的到来，教学模式的改革已成为势在必行。新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、化学探究式教学模式
首先，精心设计，创设问题情境。为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要。问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。其次，引导学生提出问题，作出假设。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系，尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多提问题，并作出一些假设，从而达到启发思维，引导学习的目的。第三，指导学生进行实验。例如，在学习“AlCl3和NaOH反应”时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录，但由于在操作顺序和试剂用量上学生的水平不尽相同，其结果自然不同，这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可以提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可以培养学生科学的学习方法。第四，启发学生得出结论，并巩固强化。巩固是学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识，练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时教师还必须要善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。
二、然后创设探究情景，激发探究热情
学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的特定的学习环境。教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。例如，现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，这些情景有利于激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，为进一步进行探究式教学起到了促进作用。还可以利用化学史、学生实验、教材中科学探究栏目等创设探究情景。变教材中的教师演示原电池实验为学生动手实验，这样不仅使学生能观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验。让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的必要条件。创设良好的探究情境有利于激发学生的探究欲望，提高理解和应用知识的能力，创设探究情境的手段多种多样，这些手段很大程度上丰富了化学教学活动，调动了学生主动探究新知识的积极性。
三、开展探究式教学,要注意培养融洽的教学氛围
良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。因为教学过程受到各种各样情感因素的影响,教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习,因此开展探究式教学,必须首先处理好师生关系,充分体现学生的主体和教师的主导地位。实施探究式教学,我们在教学中要创设轻松的课堂气氛,让学生真正动起来,使学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。我们在教学中要了解学生学习情况,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友,从而形成的课堂氛围。创设融洽的课堂氛围,要始终把学生放在课堂的主体地位,千方百计地设法启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,主动积极地参与到教学活动中,让他们学有创见。比如在习题教学中,要注意培养学生的一题多解意识,一题可以有多种解法,而从多种解法的比较中,又要选出最快最好的解法,经常进行这样的训练,有利于沟通知识之间的联系、发展学生在解题时思维敏捷性的创造。
总之，探究式教学是一种重要的教学方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在探究教学实施过程中，教师要根据不同的教学内容、教学要求采用不同的教学方法，引导学生去分析问题，找到解决问题的关键，最终获得解决问题的方法，培养学生综合分析能力，并在探究过程中激发了学生的内在潜能，使探究教学得以顺利实施。