刘丙利[1]2007年在《信息技术环境下中小学教师教学设计能力的现状与发展研究》文中指出在竞争日趋激烈的21世纪，教育改革和社会发展要求提高教师的专业发展程度，主要是提高教师的教育技术应用能力，其本质就是提高教师的信息化教学设计能力。通过文献分析发现，信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展模式策略研究相对丰富，但其能力结构和标准、发展实践的可移植性等问题亟需解决。因此，研究信息技术环境下中小学教师教学设计能力及其发展是非常必要的。本研究在文献研究的基础上，在广州市等珠叁角地区进行了信息技术环境下中小学教师教学设计能力现状的调查，通过德尔菲法归纳了信息技术环境下中小学教师教学设计能力的结构体系，选取信息技术教学环境较好的中小学(如佛山市南海区实验小学)中的32名教师作为实践对象，依托深圳市电教馆的BlackBoard平台实现了发展内容的数字化，通过“自主协作学习”、“案例教学”、“反思”等策略进行了约80学时的发展实践，并对实践效果进行了检验。本研究分为五个阶段：研究准备阶段、调查分析阶段、理论研究阶段、发展实践阶段、效果评价阶段。在研究准备阶段，通过文献调研确定了研究目标、内容和方法。在调查分析阶段，通过问卷调查法和访谈法，在广州市等珠叁角地区进行了信息技术环境下中小学教师教学设计能力现状的调查研究。在理论研究阶段，通过德尔菲法对相关领域的专家、研究生和中小学教师进行两轮的调查和访谈，发展完善了相关研究结果，得出了信息技术环境下中小学教师教学设计能力的结构体系；通过文献研究法分析了发展实践的理论基础及启示。在发展实践阶段，依据调查结果和能力结构体系，制定了实践发展方案和发展目标，选取信息技术教学环境较好的中小学(如佛山市南海区实验小学)中的32名教师作为实践对象，依托深圳市电教馆的BlackBoard平台实现了发展内容的数字化；设计了“自主协作学习”策略、“案例学习”策略和“反思”策略，在2007年2月～3月对教师进行了约80学时的培训和发展实践。在效果评价阶段，以调查问卷作为测量工具分别在发展实践前后对教师进行了前测和后测；在评价个案研究效果时，对访谈资料进行编码分析和解释，并根据评价量表对教学设计方案等实物进行了收集、评价。研究结论表明，信息技术环境下中小学教师教学设计能力的现状为中等水平；教学环境的设计、教学策略设计、教学评价设计、教学设计成果评价、学习者特征分析等子能力发展程度相对较低，学习目标设计、学习内容分析、学习需要分析等方面发展水平相对较高；教师的“教龄”因素影响显着：教龄为1～5年、6～10年和11年以上的教师发展程度差异较大，教龄为11～20年和教龄为20年以上的教师发展程度差异不明显。信息技术环境下中小学教师教学设计的能力结构可以归纳为：分析能力、设计能力和评价能力，具体包括：学习者特征分析能力、教学目标分析能力、教学策略设计能力、学习环境设计能力、学习评价设计能力、教学设计成果评价能力。效果评价表明，“自主协作学习”策略、“案例学习”策略和“反思”策略是信息技术环境下中小学教师教学设计能力的有效发展策略，促进了教师在专业基础、专业能力和情感态度等方面的提高和发展。
王颖[2]2004年在《信息技术环境下教学设计的探索》文中认为随着信息技术的发展，信息技术环境下的教学在教学内容、教学手段、教学传播形式上都与传统的教学有着本质的区别，技术能否真正促使教育目标快速有效的达到，要经过设计、制作、应用、管理与评价诸多阶段，而教师的教学设计能力作为信息技术环境下深化教学的改革越来越受到重视，我们有必要运用信息技术参与教学改革，促进学科整合，优化教学设计，不仅从理论的层面上来进行优化设计，更要将理论联系到实践中，也就是设计信息技术环境下的教学过程和教学方案。本文拟从一般意义上教学设计的内容及特征着手，以信息化时代培养学习者的能力与创新精神为核心理念，以现代教育思想为理论基础，以信息技术为手段，以信息技术环境下的教学模式、方案为指导而提出的教学设计，来分析教学设计内容，从而优化教学实践活动，提高教学设计的指导性、操作性、实践性，希望能为一线教师提供启示和进一步的思考。 本文采用文献查阅、观察、访谈等方法，对信息技术环境下的课堂教学设计进行了实践性的探讨。序言部分中本文阐述了课题提出的背景、研究现状及存在的问题、课题研究的意义；第一部分中讲述了课题研究的主要理论基础、教学设计内涵以及信息技术环境下的教学模式的选择；在第二部分中提出了接受性学习和探究性学习教学设计的特点，指出信息技术环境下教学设计的要求，分析信息技术环境下的教学设计的基本内容，设计了一般操作流程；最后部分中设计了信息技术环境下优化课堂教学设计的叁个典型案例。
王瑞梅[3]2007年在《基于信息技术环境下高校《电子商务概论》课程的教学设计研究》文中认为21世纪世界经济正从工业经济向知识经济转变。知识经济时代需要“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新型人才,高等教育应努力适应科技发展和社会变革的需要,积极地进行教育观念的更新及教育体制的改革,实现从应试教育向素质教育和创新教育的转变,担负起培养德、智、体全面发展、适应能力强、开拓创新的复合型人才的培养任务。课堂教学是学校教育中的主渠道,要培养学生的创新意识和提高学习能力,必须要在课堂教学上下功夫,教师的教学设计能力是提高课堂教学质量的重要因素。因此,在高校进行教学设计研究,对改革高等教育教学的传统模式和结构,改善学生的学习方式,具有重要的现实意义。本文主要采用文献法和行动研究法,在分析《电子商务概论》课程特点及现状的基础上,讨论了对《电子商务概论》课程进行教学设计的意义;并以相关理论为指导,针对信息技术环境下《电子商务概论》课程教学设计的各环节进行了研究和实践。探讨了教学中常用的教学模式并给出相应案例;最后对实施情况进行了调查和反思。全文共分七部分。第一部分,阐述了研究的背景、现状、研究目的及研究方法。第二部分,分析了《电子商务概论》课程的特点、教学现状,在此基础上,讨论了信息技术环境下对《电子商务概论》课程进行教学设计的意义。第叁部分,对教学设计的相关概念和学习理论进行综述。第四部分,针对教学设计的各环节结合实例进行全面论述。第五部分,针对教学内容,结合教学实践,探讨了四个教学重心有所不同的教学模式,介绍了相应的四个教学案例,并对案例进行分析。第六部分,根据调查问卷结果,对《电子商务概论》课程课堂教学情况和教学效果进行了分析。第七部分,是结论部分,概括总结了研究的主要成果、研究的不足及进一步努力的方向。
胡加圣[4]2011年在《基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究》文中研究表明在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响。但是，由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域，有着完全不同的学术传统与研究范式，而另一方面，跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势，在这样一种宏观背景之下，有必要采用一种学科构建的视角，来探讨信息技术与外语教学之间的根本关系问题，以解决中国外语教学的学科发展和教学实效等问题。基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要问题，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的关系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么？什么是外语教学的信息化研究范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础？为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些？其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些问题的探索和解答，能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的理论归纳，使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学理论探索得以提炼、总结、完善，并首先达到能够丰富和完善我国教育技术学的理论体系、补充其在学科教学技术研究方面空白的目的；其次，更重要的是，也起到丰富和完善中国外语教育理论体系、推动大学外语教学事业发展的作用。本项研究主要想通过对上述问题的提出与思考、探索与解答，来表达这样一个研究主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选方法，而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式，这种范式的形成和转换，按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量，是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提。外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容，及其学科发展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议，专业设置、课程建设、人才培养以及研究成果等又构成了这个新兴学科的基本表现要素。这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形。本文采用的主要研究方法是基于元理论基础之上的思辨性研究。在这宏观研究方法之下，为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性，也适当采用了其他诸如文献综述、统计分析、个案研究等量化和分析的研究手段。本文的论证结构，根据主题区分的原则，主要分为前后两大部分。前一部分通过对信息技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析，从理论上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑。接着通过具体的讨论，证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性。以此为基础，推导出第二个主题目标——外语教育技术学理论上的产生和存在。本文后一部分，是对于上述推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、理论框架及发展实践等，进行实证性的说明。全文研究主题是对教育信息技术范式下的新学科理论体系进行挖掘总结和归纳验证，通过理论与实践两个层面，证明一个新的学科初步建立的事实。本项研究的主要论点可以具体归纳为以下几个方面。第一，中国高校的外语教育，即大学英语教学，随着教育规模的扩张，已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动，再仅凭传统人工传授式的教学方式，已很难完成大规模的教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等理论和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生，顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学方法论。第二，外语教育技术学，是关于外语教育技术的学问，是研究在现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问。它研究的不是技术实体本身，而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学过程的实践和理论。它的根本目标还是外语教学，但是直接目标却是对外语教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践过程，这是外语教育技术学与外语教学的根本区别。第叁，外语教学是语言教学。语言与信息有着天然的关联性。语言教学与信息技术的整合过程，具有内在共生性、本体性和封闭性的特点。外语教学和信息技术的关系构成不可分割的有机整体，这是外语教育技术研究范式形成的逻辑基础。信息技术与外语教学的整合，为外语教学从传统教学模式向基于计算机信息技术和课堂的教学模式的转变提供了可能。根据库恩科学革命理论框架中的“范式转换”学说，外语教育技术学科的产生因此具备了逻辑前提和现实的可行性。第四，外语教育技术学是一门综合性的跨学科研究门类。外语教育技术学的理论基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法理论和整合法理念等基础上递进发展、演变而来的生态化整合理论，是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合理论体系的整合总结。生态化整合理念是从中国外语教育技术多年研究实践中总结出来的一种综合性、开放性理论体系，是在总结和吸收各种他人研究成果的基础上，提炼、发展而成的综合性外语教育技术研究的指导思想。外语教学生态化整合理论强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐关系。我们论认为，外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境。它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等。兼容、动态、良性这些要素，是构成和谐的外语教学生态的评价标准。第五，生态化整合的学科理论观点决定了外语教育技术学的生态化方法论思想。外语教育技术学方法论是生态化教学理论在外语教学研究方法中的外部表现，是外语教育技术学学科自我风格的内在体现。生态化整合理念既能整合各种教学资源和过程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新方法，是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界，也是外语教育技术学方法论的本质体现。第六，外语教育技术学的生态化整合方法论思想，决定了外语教育技术学研究不能再简单套用过去语言学研究中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科研究方法，而是应该寻求一种“面向未来”的行动性研究，形成一种动态的组合式、构建式、形成性研究方法，以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性。这种研究方法就是“基于设计的研究”。这是一种崭新的、综合性研究模式，具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点。这种模式不仅仅是一种研究方法，而是一种范式，符合外语教育技术的复杂学科性质，是最能体现外语教育技术学科特点的研究范式。第七，外语教育技术学是关于外语教育技术的学问。外语教育技术学的研究对象，是外语教育技术研究过程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要关系。外语教育技术学的研究内容，有教学资源和教学过程两大类。教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学过程有课程设计环节和课堂教学过程实施环节。从技术形态的角度划分，外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计分析等内容。从课程内涵来考察，则主要包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。第八，外语教育技术学学科的成立、发展及学科地位的巩固，还要有现实实践活动的支持。这些支持包括专业研究团体、研究者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养体系。基于上述系统讨论，本文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特征，为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联，为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”，标志了一种新学科的诞生。另一方面，通过对外语教育技术学理论基础、方法论、研究对象及内容、教学实践、研究团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述，我们认为，外语教育技术学的学科构建过程，从推理到证实，已经从初步完成，换言之，基于范式转换学说的外语教育技术学，已经从理论上的存在变成了现实中的学科雏形。最后，本文对研究中的不足问题也进行了分析讨论，对于未来研究态势进行了展望。
王忠政[5]2015年在《信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究》文中进行了进一步梳理信息技术的迅猛发展,正改变着人们的生存方式与学习方式,渗透到高等教育领域,与教学实践紧密结合,引发和推动着教学思想、教学体制、教学过程以及教学方式与方法的根本性变革,对高校本科教学产生重大而深远的影响。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)所言,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。笔者长期从事高校教育技术的研究与实践工作,一直希望推动信息技术在财经类院校本科教学中的有效应用,并使之成为教学系统中不可分割的一个组成部分,从而对促进财经类院校的教学改革,提高教学质量,促进人才质量提升等方面,发挥更加积极的作用。据此,本人在文献研究、实地考察及教学实践中发现,人们对信息技术在教学中的应用,存在理论指导与教学实践的偏差,存在认识与使用上的偏差。这就导致信息技术在实际教学中的应用仍停滞在浅层次推进阶段,缺乏应有的深度与广度,甚至有些应用还流于形式,更缺乏对财经类学科特点的理论构建和深入细致的课堂教学应用实效研究。也就是说,信息技术未能与财经类本科教学达到真正的融合；信息技术在教学中应用的潜在教学价值未能得到应有的发挥。为了更好地提高人们对信息技术的认识,丰富信息化教学的理论,提供信息技术在财经类本科教学中的有效应用形式,笔者进行了专门研究与实践。主要包含以下几个方面：一、变革与转型。信息技术已经渗透到经济社会的各个领域、各个环节,并发挥了重要作用,改变着人们的生活与工作,使社会结构发生了一些变革,呈现出许多新的特征。这种变化对高等教育人才培养提出了新的需求,需要更多主动适应信息社会发展需要的高素质创新型应用性人才。这就引发了高等教育的变革与转型,由原有的精英教育向大众化教育转移。许多地方型本科院校需要对自己的人才培养模式和人才培养目标进行重新定位。二、问题与原因。信息技术作为一种新的教学手段引入教学,在延伸教学时空、改变师生教与学的方式、拓展教学内容、丰富教学资源等方面,正在发挥着一定的积极作用,成为教学变革中一个最为活跃的因素。但在实际教学应用中,仍存在着师生不想用、不会用、形式上用和不实用等现象。笔者通过分析,认为问题的原因主要是：信息技术进入教学过程,能给教学带来一些变化与影响,表现出一定的教学功能、特性与规律,但在具体的教学应用中要取得良好的教学效果,需要有一定的前提和基础,也需要正确的看待和理解,并在使用中要合目的、合规律；进入教学中的信息技术来源较为多元与复杂,升级更新变化快,有时又表现出不稳定性,影响师生使用的热情；信息技术运用于教学,自身也具有二重性和一定的局限性。叁、应对对策。针对信息技术在财经类院校本科教学应用中存在的问题,为使信息技术能在财经类院校本科教学中取得到良好的应用效果,直至达到深度融合,本文以财经类本科人才培养目标为依据,结合财经类院校的特点、现状与问题,按照“新技术、新方法、新模式、新机制、新理念”的系统性思维,提出四点对策：一是树立开放式办学、主体参与式教学、体验式学习的教学理念；二是科学应用,实施有效教学；叁是提升师生的信息素养；四是建立信息技术应用可持续发展的保障动力机制。四、实践与创新。在上述深入研究的基础上,笔者以广东财经大学为个案,以信息技术为支撑,按照“价值引导、需求为先、教育为本、技术为用”的思路,从日常课堂教学、实验教学、教学评价等方面,开展了信息化教学研究与实践,探索出信息技术与财经类本科教学达到深度融合的一些途径,实现了教学实践的创新。通过研究,笔者认为变革的时代需要变革的教育,变革的教育需要地方性高校的转型。转型后的地方性高校重要任务是人才培养,而人才培养的关键环节是教学。变革教育首先需要变革教学,变革教学需要采用变革社会的信息技术手段与之相适应。变革教学由于受多方面因素的影响,不是一蹴而就之事,是一个循序渐进的过程。这就需要我们辩证的看待和理解信息技术在教学中的应用。因此,本文不是从信息技术对教学影响的单一方面开展研究,而是将信息技术放在整个教学系统的大环境下,揭示信息技术进入教学过程的基本规律；考察信息技术潜在教学价值与实际教学价值之间关系；探索信息技术与财经类院校本科教学达到深度融合的各种可能；形成了可借鉴的信息化教学模式。这些理论与实践,对进一步指导培养适应时代发展需求的财经类应用性本科人才的教学改革,具有积极的参考价值和借鉴意义。
徐光涛[6]2016年在《科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究》文中指出近百年来科学技术飞速发展,科学教育范式也发生了多次改变,总体上呈现了从“知识取向”到“探究取向”的转变。从各国官方发布的科学教育标准和指导框架等报告中可以发现,让学生开展科学探究学习已成为世界各国科学教育的主旋律。然而,诸多研究表明,我国科学教育实践中探究学习开展的情况并不乐观,普遍存在探究形式化、学生主动性不够、探究情境真实性不足等一系列问题,从而制约了学生科学探究能力的培养和提升。现代信息技术的快速发展及其在教育领域的普及和推广,特别是虚拟仿真技术的日益成熟,在某种程度上能够化解探究学习开展的困难和障碍,使课堂环境下难以实施的探究学习活动得以实施,从而提升探究学习的效果。本论文研究的核心内容是科学教育中技术如何使能探究学习开展及其主要影响,论文从文献分析、理论建构到实证研究,层层递进,逐步细化,围绕以下四个主要的研究问题： (1)科学教育中探究学习的内涵是什么?(2)探究学习中技术使能的作用空间(功能范畴)何在?(3)典型探究学习环境是如何设计的,其功能特点与使用效果如何?(4)虚拟世界如何使能探究学习的开展,以及对学习结果的影响如何?论文首先对科学教育中的探究学习相关理论进行了系统的梳理,包括探究学习的定义和特征、典型模式、探究层次与一般过程要素,综述了相关实证研究状况和研究发现,并分析了我国基础教育中探究学习开展的实践困境。其次,在对信息技术教学价值思考的基础上,提出了技术使能的探究学习的定义和内涵,并在相关学习理论的指导下分析了探究学习中技术使能的作用空间。进而,采用案例研究的方法对国内外已有的探究学习环境案例及其研究成果进行了调研和分析,并在案例分析的基础上优化了探究学习中技术使能的作用空间模型。最后,鉴于国内缺乏虚拟世界使能的探究学习实证研究,本研究针对Omosa虚拟世界使能的探究学习,采用混合研究的方法在S市两所中学开展了为期1年半的实证研究。研究分为第一轮探索性研究(T中学)和第二轮正式研究(L中学),通过课堂观察、访谈等形式收集质性数据,通过问卷收集量化数据。研究聚焦于虚拟世界使能的科学探究学习开展的方式,以及学生在科学探究能力、知识建构和科学态度叁个维度上的学习产出及其影响因素。通过对Omosa课程实施过程的回顾和思考,基于人类学视角的情境学习理论,笔者认为,虚拟世界使能的探究学习本质上是学生在科学探究实践活动中合法的边缘性参与。Omosa虚拟世界为课堂中的科学探究实践创设了真实且有意义的问题情境和探索空间,学生可以在虚拟世界中漫游探索,观察、调查以获取数据。科学探究知识涉及到科学探究能力的形成与发展,属于默会知识的范畴。在Omo sa课程中,学生的探究学习发生在Omosa岛上的科学探究实践中,随着“学生科学家”角色的不断变化,通过实践逐渐领会和掌握科学探究默会知识,从而实现探究能力的提升。教师作为科学探究实践共同体的一员,适时地提供脚手架能够帮助学生克服开放式探究学习过程中遇到的困难,从而提高探究学习产出。就虚拟世界使能的探究学习产出而言,通过数据分析发现：(1)在探究能力提升方面,通过对科学探究问卷前后测数据的配对T检验发现,使用Omosa虚拟世界的实验班在科学探究过程和要素的理解上得分有显着性提高(t=3.11,df=49,p=.003)。问卷内容涉及科学家和科学研究工作、研究假设、实验设计、观察和推论、科学测量、实验设计与假设检验的关系、科学研究结果图表表达等方面的题目。通过散点图与相关分析发现,学生在基于Omosa的探究学习过程中的自我效能感会影响学生对个入学习情况的自我评价,但相关程度并不显着；自我效能感与学生探究能力提升之间呈现出一定的负相关；学生的学业成绩与自评分数之间不存在明显的相关关系,与学生探究能力变化之间也没有明显的相关性。然而,部分常规课程中的“学困生”,在基于Omosa虚拟世界的探究学习过程中表现出很高的学习积极性,在前后测科学探究问卷得分的变化上反映出了他们良好的学业表现。(2)在知识建构方面,Omosa探究课程的学习内容是围绕生态系统这个主题展开的,问卷调查结果和学生作业反映出Omosa探究课程有助于学生对生态系统相关科学知识的建构。(3)在情感态度和价值观方面,研究数据还显示,Omosa探究课程有利于帮助学生正确认识科学家的科学实践活动,养成良好的科学态度。
余扬[7]2009年在《信息技术环境下初中几何问题解决教学模式研究》文中提出问题解决教学模式是美国数学教育界20世纪80年代首先倡导并发展起来的一种教学模式。它不仅在美国作为具有战略意义的教学改革被广泛推广,而且在世界教育界引起广泛影响。问题解决教学模式以解决问题为中心,注重学生独立研究与合作探究相结合,着眼于对学生问题解决、创新、批判性思维、决策、协作等高阶能力的培养,对我国正在实施的素质教育很有借鉴意义。随着人类步入信息时代,以多媒体计算机技术和网络通信技术为核心的现代信息技术不断渗透到教育领域中,对问题解决教学模式的实施也产生了一定的影响,具有数字化、多媒化、网络化和智能化等特性的信息技术无疑能为问题解决教学模式的有效实施提供更有力的支撑。本文以初中几何为研究对象,在建构主义、问题解决教学理论以及新课改理念的指导下,对信息技术环境下问题解决教学模式进行了理论探讨。首先,在调研大量文献并进行问卷调查的基础上,从理论和实践两个角度综述了数学问题解决教学以及信息技术与数学课程整合两方面内容的国内外研究现状,从而总结出我国目前存在的不足。其次,对初中几何课程的内容特点和教学特点进行分析,并根据教学内容的不同对初中几何课程类型进行了划分,然后从学科内容和问题解决教学模式两个角度寻找初中几何的教学困难及其解决办法,从而确定教学整合点。再次,基于教学整合点的确定,构建了信息技术环境下初中几何不同课型适用的问题解决教学模式,共分为新授课适用、练习课/复习课适用、活动课适用叁种。最后,基于不同课型适用的问题解决教学模式,设计了相应的教学设计案例和教学效果评价量规,为信息技术环境下初中几何问题解决教学的设计和教学模式的实施提供参考。
李彦刚[8]2013年在《信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究》文中研究表明随着教育信息化的全面发展，近些年西部中小学的教学环境也发生了很大的变化。如何使教师在教育教学中较好地使用信息化设备，提高教育教学水平是当下教学环境正在变革的中小学面临的一个问题。另外，《义务教育数学课程标准（2011版）》对问题解决和在数学教学中合理运用现代信息技术作了相应的说明，尤其强调了提高学生问题解决能力的重要性。笔者通过对教育信息化背景探讨的基础上，结合自己的调查实践开展了本研究。本研究论文分六章进行阐述：第一章是绪论，主要从研究背景、问题的提出、研究的目的及意义以及研究设计等方面对本研究做了简单的阐述；第二章是数学问题解决研究的文献综述，问题解决是本研究的核心，该部分主要从“问题解决”的概念、数学问题解决研究的状况对当前数学问题解决的研究进行了较为全面的回顾；第叁章是本研究的理论基础，该部分围绕问题解决教学的要素：学生、教师、情境、资源对涉及到的理论——怀特海过程哲学思想、儿童认知发展的相关理论、数学知识分类与表征理论等进行了阐述；第四章是本研究理论研究的关键，即通过对数学问题解决过程、基于问题解决的小学数学教学设计思路、教学环境的探究，提出了信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计原则，进而构建了信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计模型；第五章是对构建模型的效果验证，在进行教学实践背景的阐述及课堂评价量表、学生问卷、教师访谈提纲的设计的基础上通过开展教学实践，搜集数据，对模型的指导效果进行了分析；第六章是总结和反思，笔者在这一部分对论文的研究进行了总结，指出了研究的不足，对后续研究做了相应的展望。
李祎[9]2016年在《基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究》文中研究说明目前我国对教育信息化助推教育教学改革与发展予以高度重视,将其作为国家战略,并纳入了《中华人民共和国教育法》。各地普遍开展的智慧城市工作,对于智慧教育的推动起到了极大的促进作用。然而,从总体上看,智慧教育大多数集中在技术层面上,更多的是利用信息技术提升教育教学的效率,在学习方式的变革过程中,尤其是培养智慧人的方面还没有形成主流态势。目前,大多数教师对教育信息化的认识普遍停留在一般性应用的层面上,没有认识到信息化是教育教学改革的有力抓手,没有从融合创新的层面认识信息化,最匮乏的就是现代教育理念、思路和方法。信息技术的应用,更多的是固化了传统教学方式。因此,急需开展智慧教育的探索和实践活动。智慧教育是教育信息化发展的新阶段,智慧教育需要以智慧学习环境作为技术支持,通过教师智慧地进行教学设计,让学生在技术丰富环境下进行智慧学习,达成学生智慧生成。近年来,微课、MOOC、SPOC、大数据、教育云、电子书包等越来越多的信息技术类型在教育教学中广泛探索与应用。相关研究和实践表明信息技术对于促进小学数学教学具有显着作用。但是,如果教学思路与方法不好,甚至教学目标认识都有问题,利用再好的技术也是毫无用途的。目前,小学数学教学普遍存在着学生的学习动力没有激发到最高点,缺乏个性化以及创新性思维能力培养欠缺等问题。因此,信息技术的作用很难充分发挥。课堂教学是教育信息化的微观层面,却是教育信息化是否发挥作用的着力点与根本体现。在教育信息化的新形态-智慧教育背景下,聚焦到课堂教学,在电子书包的支持下,如何充分让学生认同教学内容,如何使大班教学走向个性化学习,如何从统一的教学过程走向尊重学生个体差异的个性化学习,如何从落实教学活动的实施走向学生的智慧成长,已经成为当前小学数学教学的重要关注点。本论文以学生的智慧成长与培养为价值取向,以小学数学作为研究与应用领域,针对"学生对学习内容不认同、学习过程缺乏个性化、学科支持工具落后"等问题,研究并设计利用电子书包构建智慧课堂的方法与实现途径;在构建智慧课堂构建与实施方法的基础上,系统研究有效支持智慧学习的内容、构成以及评价等方面支撑工具的建设方向和构成体系,并通过案例设计对所提出的方法及工具进行研究和验证。主要工作包括:(1)通过对小学数学教学内容的系统分析以小学数学信息化教学问题的调查,分析当前小学数学信息化教学的主要问题。系统分析了导致学生对学习内容不认同、学习过程缺乏个性化、所学内容体系化理解不足、自我评价及支持系统匮乏、学科支持工具落后等问题的形成原因,为智慧教学模型构建奠定了基础;(2)对信息化教学模型构建进行了理论分析,基于7E模型进行了优化和再设计,从教学内容重组与问题驱动(Problem)、个性化学习路径(Personality)、智慧学习环境(Environment)、经验活动积累(Experience)四方面进行补充和完善,构建了 2P-7E-2E的小学数学智慧教学模型,并在其基础上,分类研究了新授课、复习课、习题课3种课型的智慧型教学模型基本构成,为小学数学的智慧教学活动开展提供了基本操作模型;(3)基于所提出的智慧型教学模型,在学习-技术双重视角下对智慧课堂特征进行分析,从教学观念、教学目标、教学模式、教学内容、教学环境等方面分析了智慧培养的影响要素,并针对认知策略、元认知策略、组织策略提出了具体生成性策略,提出了智慧课堂环境下对这些策略的可行的技术支撑方式,为智慧教室的设计奠定了基础;(4)通过对智慧学习工具的需求调研,基于电子书包的特点与优势,提出了学科内容工具、个性化诊断与分析工具两种典型工具分类及设计思路,针对《数与代数》、《图形与几何》、《统计与概率》、《综合实践活动》进行了学科内容工具设计,并给出了个性化诊断与分析工具的设计方案;(5)针对所提出的电子书包环境下的小学数学智慧课堂构建的模型、方法、工具进行了案例设计与应用,对研究成果进行了验证。本项研究表明,基于电子书包所构建的小学数字智慧课堂构建方法与支撑工具,对于激发学生学习兴趣、实现教学过程的个性化具有显着效果。
刘茂祥[10]2017年在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究》文中研究说明普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才(包括学术型、工程型、技术型、技能型人才)早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与叁所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型(学术型、工程型、技术型、技能型)人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
参考文献：
[1]. 信息技术环境下中小学教师教学设计能力的现状与发展研究[D]. 刘丙利. 华南师范大学. 2007
[2]. 信息技术环境下教学设计的探索[D]. 王颖. 内蒙古师范大学. 2004
[3]. 基于信息技术环境下高校《电子商务概论》课程的教学设计研究[D]. 王瑞梅. 西北师范大学. 2007
[4]. 基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D]. 胡加圣. 上海外国语大学. 2011
[5]. 信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究[D]. 王忠政. 华中师范大学. 2015
[6]. 科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究[D]. 徐光涛. 华东师范大学. 2016
[7]. 信息技术环境下初中几何问题解决教学模式研究[D]. 余扬. 东北师范大学. 2009
[8]. 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]. 李彦刚. 西北师范大学. 2013
[9]. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D]. 李祎. 东北师范大学. 2016
[10]. 普通高中与中职校沟通的动力机制研究[D]. 刘茂祥. 上海师范大学. 2017
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