赵冬梅山东省莱州市过西中学261400
摘要：以学生为本，增强学生自我教育的能力，对班级管理是至关重要的。班级管理者要敢于放手，发动学生积极参与班级管理，让全体学生在集体中承担责任，在学会管理他人的同时实现自我管理。
关键词：自我教育班级管理参与全体
德育的实效性的关键在于树立“以人为本”的学生观，增强学生自我教育的能力。自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为能力。那么，在班级管理中，怎样才能做到以学生为本，增强学生自我教育的能力呢？
一、激发自主意识，提高学生自主管理的能力
学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。学生自治能促进学生的发展。我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取了“依法治班”的做法。具体操作如下：首先，明确“班规”的意义。先向学生讲述班规与《学生守则》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全班学生参与，让每个人成为“立法者”，面向全班同学征集金点子，然后确定“班规”。这样会使学生感到不是老师要管着自己，而是自己要约束自己。这便使得“班规”具有很强的针对性和实效性。再者，强调“班规”面前人人平等，充分发挥“班规”的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
二、坚持自我管理，提升学生自主管理的信心
许多人说班级难以管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位、多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1.组建责任心强的班委。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：树立学习的榜样，组成班委；然后，由班委会制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价。
2.值日班长轮流执政。值日班长是经民主推选产生的五位班长同学，其中一位同学总负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
3.灵活多样的自治小组。要建设让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子，既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到了“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。
三、开展各项有益活动、实现自我发展
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉、缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华、获得认可与成功。如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如植树节，举行“保护环境，从我做起”的主题班会，普及环保知识，激发学生保护环境的热情；“三八”妇女节，举行“我成长，我感恩”的作文竞赛；“五一劳动节”，举行“今天你休息”的班级晚会；“清明节”，举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动；“十一”国庆节，举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会……在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃了保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、发挥示范教育的作用，探索自我评价
常务班委和值日班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中，班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机合。如何摆脱这种局面？班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。