山东省平邑县仲村镇中心校273301
摘要：文章主要从当前小学看图作文教学现状分析、低年级“说”和“写”等语文能力的发展水平与特征、看图作文的特殊性、教师如何指导学生看图作文等方面谈了自己的见解。
关键词：看图作文低年级教学
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅、词语丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人、如历其事、如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是材料作文的一种，如看简单图、综合图、单幅图、多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，能够发展思维、训练语言及练就表情达意的基本功。
一、观察；整体与细化相结合
看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识、有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如上述《离群的小鸡》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概。但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如上述例子第二幅图中如果没有对花猫馋得直流口水的表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。
二、分析：多维与定向相结合
看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离。但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情、服装等角度分析人物的性格、爱好等，从事件发生的地点、时间分析事件的起因、经过、结果等，这些都是看图作文必不可少的。由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容形式近似。
三、想象：开放与合理相结合
想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这一环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富的想象。要让学生大胆开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。比如在教学《雪景》时，有一位学生是这样写的：“下雪啦！下雪啦！漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏地左右摆动。圆圆的脸蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱！”因此，在引导学生想象过程中，要尽量向生活实情和自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。
四、选点立意行文：准确与巧妙相结合
选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点。选点要准确，不能离开画意，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性，切忌看图作文受画面的拘泥，使思路施展不开，使习作机械化、失去活力。
在这一引导过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美能力。比如在教学《不要乱扔果皮》这一课时，有一位学生将自己融入到故事情境中，从自己扔了果皮，到同伴被果皮滑倒将水泼到了自己身上，认识到乱扔果皮是不对的，并从中受到了教育。
综上所述，在低年级学生的看图作文教学中，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视。当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。教师应跳出原来的教学引导方式和评价模式，在新课程的理念下结合低年级看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。
参考文献
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