〔摘要〕最近我一直以研读魏书生老师的书。能当班主任，在我看来是享受快乐的工作。据魏老师所说：“人间有什么？有阳光，有鲜花，有争议，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐；人世间还有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶，有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。”现在我已经当了5年的班主任，我每时每刻都记住魏老师所说的话。我要让我的学生站在快乐的心理阵地，让他们自主学习，成为学习的主人；让他们过得愉快，享受快乐的人生。
〔关键词〕快乐学习小学数学方法
1享受思考的快乐
思考是一个艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益，确实是一种享受。一次在进行“十几减9”这一内容的教学时，在创设完情境后，提问：在13个桃中去掉9个桃，该怎么计算呢？你能为小猴先生想想办法吗？学生没有经过动手操作，就已经想到了4种解题的方法，第一种想法：从13个桃里一个个去减，最后还剩4个；第二种想法：先从10个桃中减去9个桃，还剩1个桃，再把1个桃和盒子外面的3个桃合起来是4个桃；第三种想法：先减去外面的3个桃，然后减去里面的6个桃，这样一共减去9个桃，最后还剩4个桃；第四种方法：把13个桃分成9个桃和4个桃，所以13个桃减去9个桃等于4个桃。乍一看，这堂课上的很成功，但课后我经过思考发现上课时主要存在着以下缺陷：学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有受到重视。思考时间的不足，许多小朋友都是在书上找到方法的，这样就大大抑制了学生思维活动的展开，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我去听课时，同样的这一堂课，上课老师提了同样的问题，要求是让学生在操作后回答。学生有了充分的操作和思考的时间，不仅有上述四种想法，在上课临结束时，有的同学还提出了这样的疑问：“老师，13-9，3减9不够减，我是倒着减的。先用9减3得6，再用10减6得4，因此13-9=4，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学，还高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的，而且有很强的独创性。因此，思考时间还给了学生，学生就能从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一种学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的、一种难以形容的丰厚回报与快乐。教师给予学生思考的时间是值得付出的代价。
2唤醒感悟带来的喜悦
当新课程标准由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在实践中获得，情感要靠自己在实践中体验，理念要靠自己在实践中感悟，方法要靠自己在实践中掌握。例如《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对“什么是生命？如何对待生命？”这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。
如，一上课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：在没有阳光的砖缝中，在没有泥土的砖缝中，小瓜子拼命地冲出外壳，冒出地面，你看到了吗？你听到了吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑地感受到了小瓜子顽强的生命力，领悟到了生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在实践操作中会产生师生之间心灵的碰撞，获得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，这样，学生的喜悦就在体验中被唤醒了。
3共享交往的乐趣“没有沟通就没有教学”。失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”———教师其授业技巧的展示；教学执行着单向的“培养”活动———先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。教师要能创造性地重组教材，这样也体现了教师本身对教材更深层次的把握与理解。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
4彰显自评的个性
长此以往，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为学生的倾听，被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出了一种“改善学习”的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对教学评价的改革中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给学生，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。和谐———这是教育永恒的追求，在新课程改革下，我们所提倡的“和谐教学”是让知识超越教材，让教学超越课堂，让快乐在课堂中延续。
作者单位：山东省烟台市芝罘区道恕街小学