导读:本文包含了知识发生过程教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:知识,发生,过程,概念,物理,创新能力,分配律。
知识发生过程教学论文文献综述
刘芳霞[1]（2019）在《基于知识发生过程，稀释还原物理概念——以“功率”教学为例》一文中研究指出还原知识的发生过程,让学生真实体会知识形成过程。概念是反映对象本质属性的思维方式,是浓缩的知识点,物理概念教学是物理教学的核心,物理概念教学的效果直接影响学生对于物理知识的认知程度,进而影响学生整体知识网络构建与后续物理学习能力的提高。遗憾的是,对概念过于简单的进行表述与灌输,用大量重复的习题去巩固概念的物理教学方式甚为常见,有些教师为(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年11期）
李月[2]（2019）在《基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养研究》一文中研究指出随着知识经济、全球化与信息社会的快速发展,传统的以知识为核心的人才素质结构已经难以满足未来社会对人才的发展需求。创新型人才的培养已经成为世界教育界的共同价值追求,也是我国新时期人才培养的核心任务。《关于深化教育体制机制改革的意见》指出要深化教育体制机制改革,注重培养学生终身学习发展、创造性思维、适应时代要求的关键能力,而培养关键能力的核心便是培养学生的创新能力。创新能力的培养离不开知识教学,尤其是在“知识本位”向“素养本位”转变的今天,新课程改革必然要求转变传统的知识教学观,重新建构新的知识教学观。初中生处于童年期向青年期过渡的时期,因其自身身心发展的特殊性,无疑是适宜培养学生创新能力的关键时期。此时,学校教育要准确把握初中生的身心特点及其规律,并以其认知发展水平为基础与前提,采用合理的教学方法实现初中生创新能力培养高效化。知识发生过程教学旨在使学生体验、感悟进而明确知识产生的背景及其形成、发展的过程,让学生在有限的时间与空间里尽可能地通过自主探究、动手实践来理解并获得知识,以达到对知识的深层次内化,这就为培养初中生的创新能力奠定了基础,并提供了一条可行化途径。本研究主要分为五个部分。第一部分:导论。首先,该部分简要阐释本论文的选题缘由。其次,分别从知识教学、知识发生过程教学、创新能力培养叁个方面对已有研究进行文献综述,并总结已有研究的启示与存在的不足。然后,对本研究的核心概念进行界定。最后,简述本研究的理论基础、研究目的与意义、思路与方法,以及其创新点。第二部分:知识发生过程教学概述。首先,简述知识发生过程教学的内涵及其特征。然后,从冲击传统教育理念、凸显学生的主体地位与激发学生的创新能力叁个方面阐释知识发生过程教学的价值。最后,从问题意识、过程意识与非智力因素叁方面分析知识发生过程教学的影响因素。第叁部分:基于知识发生过程教学培养初中生学生创新能力的可行性。首先,该部分从初中生身心特点及其发展规律入手。其次,以初中生认知发展机制为基础探究初中生创新能力培养的机制。最后,梳理传统的知识教学培养初中生创新能力的境况,从而探索基于知识发生过程教学来培养学生创新能力的重要性与可行性。第四部分:基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养体系建构。该部分作为本研究的核心,既是本研究的重点,也是本研究的难点。本部分试图从教学目标、教学过程、教学方法和教学评价四个维度来建构基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养体系。在教学目标方面,强调知识发生过程蕴含的意识、方法、态度,以此培养初中生的创新意识、创新思维和创新人格。在教学过程方面,注重对初中生发散思维、创造性想象以及批判性思维的培养,进而激发并培养初中生的问题意识、过程意识与非智力因素。在教学方法方面,重视知识的生成与再现,同时推崇启发-思考型教学。在教学评价方面,主要从评价标准、评价方法、评价内容、评价过程与评价模式五个板块入手,以此构建完整的评价体系。第五部分:教学案例分析——以人教版初中物理《摩擦力》为例。该部分主要选取第六届全国中学物理青年教师教学大赛初中组人教版物理教学名篇——《摩擦力》为本文的教学案例。首先,对优酷网中该教学案例进行部分课堂教学实录梳理。其次,分析该教学案例的特点,以及其基于知识发生过程教学培养初中生创新能力的体现。最后,提出教学反思与相关建议,以期对本研究提供教学实践参考。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-08）
刘芳霞[3]（2018）在《物理知识发生过程教学模式的研究——以“机械效率”为例》一文中研究指出知识发生过程教学是指教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前拓展的方向。其价值表现在有利于遏止注入式教学和突出学生学习的主体性,从而有利于增强教学过程的发展功能,全面提高学生的探究欲望、探究能力等各方面的素质。(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年12期）
赵晓燕,徐益苗[4]（2017）在《基于知识发生过程的概念教学在“光合作用”教学中的应用》一文中研究指出知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程。在生物重要概念教学中进行知识发生过程教学的内涵是:让学生追溯生物学概念的形成过程,让学生亲历生物学概念的建立过程,让学生体验生物学实验的设计过程。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年12期）
方健伟[5]（2017）在《循规律,理脉络,经历知识发生过程——以《乘法分配律》的教学为例》一文中研究指出乘法分配律是小学阶段非常重要的内容,在学习过程中要重视意义的理解,让学生经历发现问题、提出问题、归纳和总结规律的过程,理清乘法分配律是"从哪来"、"是什么"、"到哪里",在教材不同阶段所呈现的不同形式,建立知识之间的内在联系,提高学生的运算能力和思维能力。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2017年11期）
许剑珩,熊志权[6]（2016）在《重演知识发生过程的浮力教学》一文中研究指出过程教学是以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索,充分展现和经历学生的思维活动,使学生真正参与到知识发现的过程中来。它的价值表现在学生能够积极主动地参与学习活动,强化课堂教学中学生的主体地位,发展其探索创新能力,全面提高学生对知识的探究欲望。(本文来源于《湖南中学物理》期刊2016年12期）
黄保球[7]（2016）在《重视知识发生过程 促进学生思维发展——以高中数学教学为例》一文中研究指出高中数学教学中,基于知识发生去理解数学概念的构建、知识的应用与数学探究,可以建立以思维发展为主线的数学教学思路,从而促进数学的有效教学.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2016年21期）
刘芳霞,熊志权[8]（2016）在《基于知识发生过程的初中物理概念教学——以“密度”一节为例》一文中研究指出过程教学指教师引导学生去揭示、感悟知识发生的前提和来龙去脉。以初中物理密度概念的教学为例子,可以看出过程教学有利于遏止注入式物理概念教学,强化课堂教学中学生的主体地位,从而有利于增强教学过程的发展性功能,全面提高学生对知识的探究欲望和探究能力。(本文来源于《课程教学研究》期刊2016年07期）
吴瑛[9]（2015）在《高职化学中加强知识发生过程的教学》一文中研究指出在高职化学课堂教学中加强知识发生过程教学,体现了学生认知规律,符合知识积累及智力发展的形成规律,也有利于培养学生对科学的探究精神,遵循"启发式"教学原则,从而提升教师教书育人的综合素质、促进大学生全面协调发展。(本文来源于《岳阳职业技术学院学报》期刊2015年06期）
吕兆勇[10]（2015）在《概念教学应生动体现知识的发生、发展过程——“向量的概念及表示”的教学与反思》一文中研究指出提起章节的起始课,很多都是一些概念教学,有些教师以解题教学代替概念教学,认为只要"一个定义,几项注意",就完成了本课时的教学任务.更有甚者,追求概念教学最小化和习题讲解最大化,使得学生对于概念死记硬背、不求甚解,直接后果就是学生只会模仿,没有真正理解概念,一旦遇到新的问题,就束手无策,使学生陷入无边的题海当中.《普通高中数学课程标准》中明确指出:"数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,(本文来源于《数学通讯》期刊2015年12期）
知识发生过程教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着知识经济、全球化与信息社会的快速发展,传统的以知识为核心的人才素质结构已经难以满足未来社会对人才的发展需求。创新型人才的培养已经成为世界教育界的共同价值追求,也是我国新时期人才培养的核心任务。《关于深化教育体制机制改革的意见》指出要深化教育体制机制改革,注重培养学生终身学习发展、创造性思维、适应时代要求的关键能力,而培养关键能力的核心便是培养学生的创新能力。创新能力的培养离不开知识教学,尤其是在“知识本位”向“素养本位”转变的今天,新课程改革必然要求转变传统的知识教学观,重新建构新的知识教学观。初中生处于童年期向青年期过渡的时期,因其自身身心发展的特殊性,无疑是适宜培养学生创新能力的关键时期。此时,学校教育要准确把握初中生的身心特点及其规律,并以其认知发展水平为基础与前提,采用合理的教学方法实现初中生创新能力培养高效化。知识发生过程教学旨在使学生体验、感悟进而明确知识产生的背景及其形成、发展的过程,让学生在有限的时间与空间里尽可能地通过自主探究、动手实践来理解并获得知识,以达到对知识的深层次内化,这就为培养初中生的创新能力奠定了基础,并提供了一条可行化途径。本研究主要分为五个部分。第一部分:导论。首先,该部分简要阐释本论文的选题缘由。其次,分别从知识教学、知识发生过程教学、创新能力培养叁个方面对已有研究进行文献综述,并总结已有研究的启示与存在的不足。然后,对本研究的核心概念进行界定。最后,简述本研究的理论基础、研究目的与意义、思路与方法,以及其创新点。第二部分:知识发生过程教学概述。首先,简述知识发生过程教学的内涵及其特征。然后,从冲击传统教育理念、凸显学生的主体地位与激发学生的创新能力叁个方面阐释知识发生过程教学的价值。最后,从问题意识、过程意识与非智力因素叁方面分析知识发生过程教学的影响因素。第叁部分:基于知识发生过程教学培养初中生学生创新能力的可行性。首先,该部分从初中生身心特点及其发展规律入手。其次,以初中生认知发展机制为基础探究初中生创新能力培养的机制。最后,梳理传统的知识教学培养初中生创新能力的境况,从而探索基于知识发生过程教学来培养学生创新能力的重要性与可行性。第四部分:基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养体系建构。该部分作为本研究的核心,既是本研究的重点,也是本研究的难点。本部分试图从教学目标、教学过程、教学方法和教学评价四个维度来建构基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养体系。在教学目标方面,强调知识发生过程蕴含的意识、方法、态度,以此培养初中生的创新意识、创新思维和创新人格。在教学过程方面,注重对初中生发散思维、创造性想象以及批判性思维的培养,进而激发并培养初中生的问题意识、过程意识与非智力因素。在教学方法方面,重视知识的生成与再现,同时推崇启发-思考型教学。在教学评价方面,主要从评价标准、评价方法、评价内容、评价过程与评价模式五个板块入手,以此构建完整的评价体系。第五部分:教学案例分析——以人教版初中物理《摩擦力》为例。该部分主要选取第六届全国中学物理青年教师教学大赛初中组人教版物理教学名篇——《摩擦力》为本文的教学案例。首先,对优酷网中该教学案例进行部分课堂教学实录梳理。其次,分析该教学案例的特点,以及其基于知识发生过程教学培养初中生创新能力的体现。最后,提出教学反思与相关建议,以期对本研究提供教学实践参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识发生过程教学论文参考文献
[1].刘芳霞.基于知识发生过程，稀释还原物理概念——以“功率”教学为例[J].课程教学研究.2019
[2].李月.基于知识发生过程教学的初中生创新能力培养研究[D].西南大学.2019
[3].刘芳霞.物理知识发生过程教学模式的研究——以“机械效率”为例[J].课程教学研究.2018
[4].赵晓燕,徐益苗.基于知识发生过程的概念教学在“光合作用”教学中的应用[J].新课程(下).2017
[5].方健伟.循规律,理脉络,经历知识发生过程——以《乘法分配律》的教学为例[J].数学大世界(下旬).2017
[6].许剑珩,熊志权.重演知识发生过程的浮力教学[J].湖南中学物理.2016
[7].黄保球.重视知识发生过程促进学生思维发展——以高中数学教学为例[J].数学教学通讯.2016
[8].刘芳霞,熊志权.基于知识发生过程的初中物理概念教学——以“密度”一节为例[J].课程教学研究.2016
[9].吴瑛.高职化学中加强知识发生过程的教学[J].岳阳职业技术学院学报.2015
[10].吕兆勇.概念教学应生动体现知识的发生、发展过程——“向量的概念及表示”的教学与反思[J].数学通讯.2015
论文知识图
