苏州工业园区青剑湖学校
摘要：“物质构成的奥秘”是初中化学的一个重要组成部分，它既是一个重点，也是一个难点，而且，这一节的内容从概念到分子运动都比较抽象。本文通过“翻转课堂”的教学模式进行教学设计，试图探讨一个新的途径，让学生更易于掌握这一节的知识点。
关键词：初中化学；翻转课堂；物质构成的奥秘
随着新课程改革的推进，越来越多的教学理念应运而生，伴随着教学改革，教学模式也发生了天翻地覆的变化。这些都是新课程改革的和教学改革带来的新气象，是在新时期社会发展的趋势，也是社会发展的必然。一种新的教学模式“翻转课堂”走近了大家的视野，成为大家关注的焦点，这也是教育发展的一种趋势。作为化学教师，也应该对这种新的教学模式进行思考和实践，因此，笔者结合实际，以”物质构成的奥秘“为例，对这种教学模式进行了尝试和探讨。
一、翻转课堂的内涵及意义
翻转课堂是从美国传入的一种教育思想和理念，也是一种教学模式。它主要是指学生在课下通过看视频进行自学，老师在课堂上处理作业及问题。首先，教师将教学内容录制成较短的视频，通过技术手段共享，学生在家可以随时观看学习，如果没有看懂，可以反复去看。其次，在课堂上，学生主要是做作业或者处理在看视频过程中的问题，在课堂教学过程中，教师只是提供针对性的辅导和答疑，因此，又称为反向课堂，其过程与传统教学模式的截然相反。这对传统教学模式来说，既是一个挑战，也是一个机遇。对现代的教育具有极强的推进作用。
二、实施翻转课堂的可行性分析
“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中整个教材中占据了重要的地位，它既是一个难点，也是一个重点，学生对这一单元知识的掌握情况直接影响以后对化学的学习情况。因此，教师在这个主题的教学设计必须积极准备、精心设计，以全新的、新颖的教学设计吸引学生，提高学生的兴趣，“翻转课堂”的教学模式正具有这些特点，加之，“物质构成的奥秘”这一主题的内容特点也适合“翻转课堂”的实践。
这一主题的教学内容比较抽象，从概念到微观世界的运动等，学生都不易理解和掌握，必须借助多媒体技术形象、具体的画面进行展示，比如，在讲授化学变化的实质时，其微观世界很小，大家不易感知，也不易理解，可以观看“电解水的微观示意图”，学生就会很清楚的理解了化学的变化；或者模拟化学分子的运动，让学生进行理性感知。
这一主题的内容是中考的常考知识点，必须做必要的练习进行巩固。有人说过“习题是思维的磨刀石”，必须通过不断的练习将固有的知识转化为能力，只有成为一种能力，才能提高学生的学习效果。
总之，“物质构成的奥秘”既需要有多媒体将抽象的概念和微观运动进行具体化和形象化，又需要不断的的练习进行巩固，将这种知识转化成能力，这就需要教师对他们的练习进行针对性的训练和指导，因此，“翻转课堂”教学模式就提供了这样条件。
三、实施翻转课堂的步骤及方法
在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。本主题共有四部分内容：化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示，整体而言，本主题带我们走进一个奇妙的微观世界，通过微观粒子之间的运动了解化学。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。
第一步分割内容：本单元集合了初中较多的概念，我们首先要将本主题的概念和比较抽象的分子之间的运动等知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，结合“物质构成的奥秘”，在本主题中，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。
第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。比如我们在录制“原子的构成”这个课题时，就可以录制一个视频，主要包括两个内容，一个是教师需要讲清楚原子的概念，另一个就是穿插一个情景，例如“水分子的分解动画”，或者“原子弹爆炸时的蘑菇云”等，通过这两部分内容的讲解，让学生了解原子的构成。
第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。
通过以上三步的实践，学生对“物质构成的奥秘”这主题的内容既产生了浓厚的学习兴趣，又让学习的效果有了大幅的提升。“翻转课堂”这种新的教学模式使本主题的内容显得轻松而有趣。尽管如此，在实践的过程中，还存在很多的问题，比如，重要的知识点需要学生在课下学习，这就需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力，这也是以后教学发展要努力培养的方向。
总之，本文虽然对“翻转课堂”与化学教学进行了简单的探讨，但是还存在很多的问题，比如是对“翻转课堂”的认识不够成熟，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径的探讨显得宽泛，但是，我们针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的化学教学新模式。