祁淑美（博兴县锦秋中学，山东滨州256512）
在大力实施素质教育的今天，语文教学在不断创新，虽然始终抓住古代经典的文化积淀作为不可或缺的部分，但是没有给予足够的重视。从不少教育学者的主张可以看出大都侧重于能力发展的培养，但对知识的积累却没有给予足够重视。导致现在的大多数学生对成语和典故等茫然无知，常常写错别字浑然不知。这些都应引起教育工作者的足够重视和关注。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵是最主要的手段。李白、杜甫、苏东坡、李清照等伟大的文学家，就是在这一代又一代摇头晃脑的学童中涌现出来的。但是，一说起背诵，有些教师认为在新课程理念下，不再需要背诵，或者认为不需要像以前那么多的背诵，不需要像以前那样抓学生的背诵了，其实这是对背诵这一学习方式的误解。
一、背诵是教育的起点
事实上，没有背诵我们就不能识字，识字是基本和最初的背诵。语文中古典诗文的背诵，现代美文的背诵，靠的就是硬背。有的教育家认为，语文对于中小学生来说，背诵是语文的基本功，只有背诵才能把握那些经典范文，才能规范自己的语言，才能领会语文作为文学艺术的艺术魅力和思想魅力。数理化的概念公式，必须靠记忆才能理解掌握并熟练应用，历史自然科学知识也必须背诵才能获得知识的积累。背诵是中小学生学习最基本的方式，甚至可以说，没有背诵就没有中小学教育。事实上，人的一生很多知识都要靠背诵。所谓“好书不厌百回读，熟读深思理自知”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都强调背诵重要性。
二、背诵是学生学习的有效方式之一
中小学生由于年龄和社会阅历的关系，有最好的记忆力，但理解力和对知识的渗透力比较薄弱。所以，中小学时代必须充分扬长避短，充分利用中小学生的记忆力，达到理解和掌握的目的。因为有些知识和问题，仅凭老师讲解和一般阅读学习是不能掌握的，有时老师讲了，当时明白过后往往忘掉了，只有背诵强化记忆，许多知识才能慢慢地在心里生根发芽，成为自己的知识，以致终生难忘。
对于语文来说，背诵尤为重要，没有背诵语文将不能称其语文。从字词识记到古今中外诗词歌赋美文的掌握，必须有大量的背诵，没有背诵，我们就不能享用人类几千年来积累的文学艺术的精华。好的学生和立志成为作家的中小学生还要大量背诵许多古今中外人类的经典篇章。与古今中外的文学艺术大师对话，聆听大师关于文学艺术和人生的教诲，是我们走上思想艺术和人生的高地，达到理解经典的澄明之境。这实在是人生的一种享受。中学时代的背诵是理解和掌握的开始，我们必须理解的要背，暂时不理解的也要背。经典一旦被背诵，就成为你的精神和艺术财富，永远在你内心芬芳飘香。诗人臧克家曾经说过，小时候背诵的许多诗词歌赋都不理解，但在长大长老的过程中，这些经典便一一向我们敞开，显露她们的深邃和伟大。小时候背诵的经典，将使我们美妙一生。“读书破万卷，下笔如有神”，当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解；写起文章来，自然也有了内容可写。同时也很好地培养了学生语文素养及自身修养内涵。
三、背诵是语言材料积累的重要途径
《语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实就是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。因此，通过背诵，积累丰富的语言材料，是学习语文的重要手段和方法之一。
四、背诵是中华民族传统教学的瑰宝
中华民族的传统教学经验最基本的一条就是背诵，从几岁的私塾开始，就背诵四书五经等经典。没有背诵，没有博闻强记就不会有大师产生。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生从幼年起不仅背诵了四书五经和大量古诗词，就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》等古代小说，任人从中随便抽出一段来考他，他都能不假思索流畅无碍的背诵出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。现在的作家作品不如解放前的作家，现在的中国学者学问不如解放前的学者，除了历史的原因之外，期中最重要的一条是他们在青少年时代对国学经典的学习研究背诵的少了。
今天，我们的教育特别是语文教育出现的问题并不是背诵的问题，恰恰是应当背诵的东西太少了，而且在要求学生背诵时，缺少科学艺术的方法，使背诵不能产生趣味。现在的学生负担确实重，但重在背诵了许多无用的东西。该背的不背，不该背的东西无用的东西乃至有害的东西背了不少，给中小学教育带来了严重的后果。学生负担重，实际上与真正的背诵没有多大关系。不少人高呼进行素质教育，反对背诵，这实在是对素质教育，特别是语文教育的曲解。