孙世谦山东省栖霞市寨里中学265308
无需否认，也不能否认，十几年的语文新课程改革取得了一些成效。但依笔者拙见，成效似乎微不足道，或者说这些成效只是阶段性的，离成功还有很远的一段距离。这从目前学生日见肤浅的阅读理解能力和日益糟糕的写作水平便不难得此结论。笔者从事语文教学有二十多年，无论五四学制，还是六三学制，都教过，毕业班教了十五年，自信教学经验不少，仅借此文略谈一二。
十年语文改革的成果，诸位专家学者已连篇累牍，我也很佩服。这里只谈不足之处。
第一，从教材编写的角度。问题有两方面，其一现代文篇目多了，以鲁教版6年级上下两册语文课本来说，每册现代文多达25篇，占全书文章比例达83%。笔者建议删掉一些，只编排一些不同时期的名家经典即可。理由很简单，众所周知目前的教育形势是：不考试不行，不通过考试来检验教师教得怎样、学生学得怎样更不行，而现在的考试包括中考几乎不考现代文。结果就可想而知了：非毕业年级的现代文只学精读篇目，毕业年级的现代文则只学考试篇目。其二相对现代文而言，文言文篇目少了，仍以鲁教版6年级语文课本为例，文言文比例仅占17%，即使在9年级，文言文也只有8篇，占全书比例31%。笔者认为应当再精选一些不同朝代难易适中的经典之作，在各年级按比例增加。现在网上有人说，当代中国没有真正的儒学大师，甚至当代大陆的散文家不如香港，更赶不上台湾。原因为何？学生学习时期学的文言文数量少了，难度减了，要求松了，语文教师教学文言文也存在诸多问题，比如轻视文言文教学；自身古文功底薄弱，很不扎实；文言文教学方法死板，“一言堂”、“满堂灌”盛行，基本运用“教一篇、记一篇、背一篇”的教学模式；忽视学法指导，没有教给学生针对性、实用性强的学习方法等等，从而导致学生文学底子薄，又何谈文学素养的提高呢？
第二，从教师教学的角度。突出问题仍有两方面，一是忽视写作教学现象普遍存在。在很多中小学，语文老师迫于课程以及应付考试的压力，不上正规的作文课，随便找或捡一个题目扔给学生写，批改作文的基本功缺失，写前指导跟不上，写后评讲不到位等问题司空见惯，以致于学生作文语言贫乏、生搬硬套，结构畸形，文体不分两不像，立意不明不健康。二是严重淡化语法教学，由于教材只是罗列了知识内容，教材及配合教材使用的《教师教学用书》对怎样进行语法教学只字未提，致使许多教师（尤以年轻教师为多）感到语法教学无从下手，对教到什么程度以及学生学到什么程度很困惑，甚至出现教师弃教、学生弃学语法知识的现象。但严格地说，这不仅是教师的问题，而是考试机制带来的弊端。因为要应付考试，就要好好复习；要复习好，时间短了还不行!怎么办？只能少教一些课文，少学一点甚至不学语法知识，少做几篇作文，少上几节阅读课、写作指导课了。所以，笔者认为加强写作教学和语法教学刻不容缓。
最后，笔者声明，我不反对考试，更不抵制改革，如果我们的语文考试能考出个李白、苏轼来，我们的语文课程改革能改出个曹雪芹、鲁迅来，那真是语文考试之大幸，是语文改革之大幸了。