辽宁省大连瓦房店市谢屯镇中心小学辽宁大连116312
摘要：随着教育改革的落实，在数学教学中，相比较知识的传授外，更重要的是养成解决问题能力，促使学生可以学以致用，这才是最恰当的数学学习模式。但是就实际情况而言，该教学目标实现起来拥有一定的难度。究其根本，是由于学生年级比较小，对知识的理解只限于形象化，一旦知识过于抽象，其就没有办法理解了。而对于实际问题而言，一般会比较隐晦，学生解决起来需要一定的逻辑思维能力。对此，在日常授课中，教师就要重要学生这一能力的培养。
关键词：小学数学；数学教学；学生；解决问题；培养能力
目前，素质教育理念已经深入人心，数学教师在评价学生的时候，除了考虑考试成绩外，还结合学生日常学习表现，有利于实现学生综合能力发展。但是就调查结果显示，小学生的解决问题能力还是比较弱的，为此，数学教师还要继续革新教学措施，调整教学方法，尽力提升学生该方面的能力，培养学生数学核心素养。
一、从实际生活出发，鼓励学生解决生活化问题
相比较其他的学科，数学具备一定的抽象性，这一特点的存在，为学生数学知识的学习带来很大的麻烦，尤其是解决问题方面，其会感到数学问题比较晦涩，比较难于理解。为了降低学生理解问题的难度，数学教师可以从生活实际出发，拉近数学与生活的距离，减少学生对于数学知识的陌生感，激发学生探究问题的积极性，从而更容易的解决问题[1]，
比如，在数学课上，数学教师可以给出一个与生活密切相关的问题，妈妈带小明去超市，总共带了9元钱，买糖果花去了6元，妈妈问小明还剩多少钱。通过这一问题，学生很容易发现其是与生活有关的，从而降低了对问题的陌生感，之后，其会找到问题所蕴含的数量关系，并摸索出解决办法。长此以往，学生就会具备一定的解题经验，并锻炼自身的解题能力，培养学生解决问题的兴趣，进而提升学生数学能力。
二、与实践活动相结合，促使学生从实践中解决问题
对于任何学科而言，学以致用都是最佳的学习方法。为此，在小学数学教学中，教师也要注意这一教育理念的应用，在为学生讲解一定的数学知识后，要引导学生参与到数学实践中，并鼓励学生在这一过程中应用刚才所学习的知识。只要这样才能加深学生对于数学知识的印象，才能改善其解决问题的能力，真正实现理论与实际的结合，进一步拓展学生数学思维。
比如，在学习平均数问题时，如果只是给出数字，学生可以不太感兴趣。对此，数学教师可以给出这样的问题，即有5个同学参与了制风车的手工活动，到活动结束的时候，总共有20个做好的风车，问平均每人完成了几个。依据该问题，学生结合自己的实践经历，可以自己列式计算，同时体会到这就是数学问题[2]。同样，教师还可以给出另一个问题，即爸爸给我买了3辆汽车玩具，总共花了12元钱，问每辆汽车价格是多少。学生依据题目，可以列式计算，也会知晓上述问题就是数学问题。借助这样的训练，学生将学到的知识应用到问题解决中，更深入的了解了数学知识。
三、培养数学直觉思维，提升学生解决问题速度
在数学学习中，有些问题不需要具体的计算就可以知道对错，这就是数学直觉。关于直觉思维，这不是人与生俱来的，而是后天培养的，对此，在实际数学教学中，数学教师要有计划为学生提供这样的训练，并采用科学的手法培养学生这一思维，加快学生解决问题的速度。与此同时，教师要为学生营造开放的学习环境，鼓励学生分散数学思维，尤其是当学生出现错误的时候，教师给予的不应该是批评，而是要把握这样的机会，启发学生的数学思维[3]。
比如，在数学课上，当一名学生计算2.8&pide;3时，解得结果为，商为0.9，余数为1。看到这个结果，其余的学生都笑了，教师没有批评该学生，而是询问其是怎么计算的。其余的学生在知道其解题方法后，就明白其哪里出现了问题，并表示，余数错了，应该是0.1。教师为什么这样确定，学生又讲出了解题想法。这样，做题的学生就知道哪里出了问题。通过这样的方法，不仅锻炼了学生数学直觉思维，还培养了学生发现问题、分析问题的能力。
四、教授解题方法，引导学生自主解决问题
（一）收集条件和问题
对于解题来讲，最基本的一步就是识别问题、收集条件。也就是发现信息、整理信息的过程。对于低年级学生，可以口述已经了解的信息；对于高年级学生，可以鼓励其用图的形式表达信息[4]。通常而言，条件、问题都是直接提出的，学生只需要找全就可以。
（二）分析数量关系
分析数量关系，是加工处理信息的开端，也是解题的重要环节。在该环节，不论问题是复合的、还简单的，学生都要分析已知条件，并探索其中的数量关系，以便确定解题方法。同时，关于这一步骤，有两种方式可供选择，其一是从问题入手；其二是从条件入手[5]。后者比较容易，前者可以使学生思考全面。
（三）理清解题思路
理清解题思路，是对信息再加工环节。通常来讲，其是必不可少的。在实际教学中，学生可能碰到复合问题。关于该问题的解决，有时会采取小组合作的模式，这样可以促使学生都参与到解决问题中。同时下一问的解决经常会需要上一问的结果，对此，学生要理清解题思路，在解某一部分问题时，考虑到其余问题的情况。该环节的开展，有利于培养学生逻辑思维能力。
（四）正确解决问题
解决问题，是加工信息的最后一步。若前期准备都是思维方面的，该阶段就需要产生对应的结果。当然，该阶段的进行，也会利用到学生的数学思维。比如，关于已知量的选择，解题方法的利用等，都要进行思考，只要各个环节都是正确的额，最终结果才是正确的。
结束语
综上所述，随着课程改革的进一步落实，数学教师在传授数学知识之余，更重视学生能力的培养，尤其是解决问题的能力。这一改变，对于学生现阶段的数学学习很有利，还有利于培养学生数学思维，为其今后发展培养好的学习习惯。关于这一方面，教师从实际生活入手，使数学问题无限贴近于生活，降低学生理解难度，并注意学生思维培养，还教会学生解决问题的方法，引导其自主解决问题。
参考文献：
[1]邢小容.小学数学教学中如何培养学生解决问题能力[J].科学咨询，2018（3）：119-119.
[2]李洁.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].学周刊，2017（7）：84-85.
[3]向文会.小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].科学咨询（教育科研），2017，3（8）：23-23.
[4]王万庆.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].教育科学：引文版，2017（30）：00210-00210.
[5]李敏.浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].好家长，2017（48）：117-117.