姜曙光浙江省温岭市坞根镇中心小学317528
摘要：本文通过挖掘生活化资源的创建和利用,把数学教学生活化，以此来促成学生对数学概念的认知，加强数学经验的积累，掌握多样化的学习方式，优化数学学习品质。数学联系生活，让核心素养在数学学习过程中得以更好的体现和落实。
关键词：小学数学生活化教学策略探究
国家课程改革的基本方向是，以学生发展为本，关注学生的需要，强调数学知识与生活实际的联系。随着国家经济的繁荣，数学知识的广泛运用，在新课标教材中，我们经常能看到一个个源自生活的教学素材，贴近学生生活，又与时俱进。因此，教师在教学中，也要有生活意识；课堂中，应有生活味；思考中，应有生活逻辑。教师要挖掘生活中的数学资源，让它们成为数学学习的素材。这些资源不是狭义的生活例子，它应该还包括生活经验、生活方式、生活态度等。进而，通过策略加工，让这些资源服务于学习案例、学习方式、学习逻辑、学习态度。正如陶行知先生所说：“生活即教育”。
一、关注生活素材，吸引学生主动参与学习
基于年龄的因素，小学生接触数学知识比较少，面对数学新的知识点学习，他们往往显得茫然无措和困惑，如果长期得不到有效引导和化解，就可能成为他们进一步有效数学学习的拦路虎。然而，一旦小学生置身于熟悉的生活场景中，就充满了自信心，无论是多么陌生的学科知识，都能够激起他们求知和探索的学习热情。因此，小学数学教师要在教学活动中，主动地创建生活化场景，增强小学生的学习自信心，从而吸引他们主动参与数学学习活动。
二、提炼生活情境，引导学生提出数学问题
小学生的生活经验用之课堂时，经常会反映出缺乏经验的落差，那是因为在他们学习的过程中，只是单纯地依靠学生已有的生活经验或者是观念去理解新的数学概念和方法等，缺少融合数学的链接。因此，教师就要在教学过程中，对教学内容进行“加工”，以学生的日常生活经验为前提，要使抽象的数学知识变得形象和具体化，将数学知识与学生的实际生活联系起来，这样学生才能够更好地理解教学新知。例如，在讲授新课“连减的两步计算应用题”时，为了引导学生思考，教师可以巧妙地设计如下的问题：如果你用10元钱去菜市场买两样菜，并要最终还要找回一些钱，那么你打算怎么买呢？你有几种买法呢？这时，采用小组合作的方式。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，让多种浅薄的生活经验在课堂中汇集，通过讨论与引导，多种解题思路也因势而生。经过讨论后，学生可能会得到两种不同的解题思路，即一次买两种和一次只买一种蔬菜。
三、融合生活语言，转变学生的学习方式
小学生的生活经验比较少，在他们学习的过程中，如果只是单纯地依靠学生已有的生活经验或者是观念去理解新的数学概念和方法等，会有很大的难度。因此，教师就要在教学过程中，对教学内容进行“加工”，以学生的日常生活经验为前提，要使抽象的数学知识变得形象和具体化，将数学知识与学生的实际生活联系起来，这样学生才能够更好地理解教学新知。
四、参与生活，延伸学生的数学应用
教学，要向40分钟要质量，但是教师要清楚不能仅仅依靠课堂上有效的教学时间，更要好好地琢磨课堂外延的有效性，让生活成为数学知识应用的延伸。例如：在学习“条形统计图”的时候，一定要做好课前的资料收集和课后的延伸应用。教师在课前，可以设计一份“预学单”：1.收集生活中的条形统计图。2.说一说你找到的统计图，是一个关于什么的统计图。3.它有什么用，从这个统计图中得出什么结论。在课后，做一份作业外延的设计，可以采用分梯度的任务驱动模式，让学生以自己的实际能力为出发点，自由地选择习题的内容。
五、读懂生活，感受数学与生活的共同魅力
数学中的很多知识，在现实中的应用是广泛的，比如说“比”“百分数”“统计”等。以比的教学为例，可以直接让学生去寻找生活中的比，也引导观察生活中的关系量，提出比的组成，让学生体会到比的生活价值。黄金比，它的比值是0.618，这么一个苍白的数字，学生没有任何情感可言的，但是当教师将自然界中的各种黄金比现象带入课堂，学生就能体会到数字背后的艺术魅力。再引导学生探究身上的比，比如身高与脚长的比是7：1，利用这个知识可以帮助警察抓小偷，从而让学生体会到比的数学意义与现实意义，既增加了学习兴趣，也对“比”有了情感体验。
总之，小学数学生活化的教学方式是多种多样的。教师只要善于研究教材特点，用心教学，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，就能使数学课堂气氛活跃，使学生的学习兴趣得以提高和培养，进而提升学生的数学素质和教学质量。
参考文献
[1]宋小庆小学数学生活化教学的途径与策略探讨[J].新课程，2016，（04）。
[2]王生明小学数学生活化教学的实践探索[J].小学生，2016，（10）。
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