导读:本文包含了听说教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:大学英语,英语,教学模式,认知,说课,能力,课程。
听说教学论文文献综述
肖艳萍[1]（2019）在《英语课堂教学目标设定的原则——一堂听说课引发的思考》一文中研究指出以2011年全国英语优质课观摩活动中的一堂听说课为例,谈对教学目标设定问题的感受。认为教师应对教授内容和教授对象进行深入分析,制订出科学、具体、明确的多维教学目标来指导课堂教学,使教学目标在课堂教学中不仅可以操作、可以检测、符合学生的认知规律,而且能体现情感态度与价值观的培养,从而真正发挥其在英语课堂教学中的导向作用。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
李灏[2]（2019）在《教学中的“视、听、说”》一文中研究指出在小学低年级的英语教学活动中,词汇教学是一个极其重要的环节。单词的种类有很多,在小学低年级阶段,学生接触的单词主要是名词性词汇。名词是英语词汇中的词性之一,它是一类实词,用来表示人、物、事等具体或抽象的词。在处理这类词汇时,根据低年级学生的特点,我们可以使用"视""听"和"说"相结合的办法来进行英语单词教学中的名词教学。一、小学低年级单词教学现状分析(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年12期）
白文元[3]（2020）在《如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力》一文中研究指出在小学语文教学过程当中,"听说读写"能力训练是教学的基础性工作。所以教师要摒弃传统的教学理念,以学生为教学的基础,利用互联网积极更新自身的教学理念,运用多元化的教学措施,引导学生进行"听说读写"能力的提升,使学生能够自主学习和探究,增强自身的综合素质。本文就如何在小学语文教学当中培养学生"听说读写"能力进行了分析和探究。(本文来源于《学周刊》期刊2020年03期）
朱蓝辉,具东梅[4]（2019）在《大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践》一文中研究指出基于混合式教学设计理念和现状,设计了大学英语课程听说模块混合式教学模式并探索其效果。教学实践表明,基于混合式学习的大学英语听说模式,提高了学生的英语听说能力,学生学习体验好。线上线下深度融合是实施混合式学习的基本保障;以学生为中心的课程设计是实施混合式教学的根本原则;交流互动是实施混合式学习的关键环节;形成性评价是实施混合式学习的根本保证。(本文来源于《淮南职业技术学院学报》期刊2019年06期）
贺丹妮[5]（2019）在《“产出导向法”在公安院校警务英语听说教学中的应用解析》一文中研究指出本文基于"产出导向法"为基础的教学背景,对"产出导向法"在公安院校警务英语听说教学中的应用进行研究。首先,分析"产出导向法"应用在警务英语听说教学中的效果,其次,阐述公安院校警务英语听说教学现状,最后,总结"产出导向法"在公安院校警务英语听说教学中的应用方法,其目的在于提高公安院校警务英语听说教学质量和教学效率。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年12期）
俞星月[6]（2019）在《基于移动学习的大学英语听说教学模式的重构》一文中研究指出随着移动技术和互联网技术的发展,传统的教学模式和网络自主学习模式俨然无法满足社会的发展和需求,而移动学习作为一种辅助学习模式,拥有便携性、即时性和个性化的特点,能为大学英语听说教学提供技术支持,能充分体现学生的学习自主性。基于移动学习的大学英语听说教学新模式具有课前学习任务化、课堂教学互动化、课外学习实践化和学习评价动态化的特征,有利于实施个性化教学,提高学生的语言应用能力和交际能力。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
倪筱菊[7]（2019）在《“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究》一文中研究指出"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
李静[8]（2019）在《小学语文教学中学生听说能力培养的几点建议》一文中研究指出《小学语文课程标准》明确提出:"在课堂教学中,要注意培养学生的听说能力。"所以,小学生听说能力的培养便成为小学语文教学尤为关键的一项教学内容。本文阐述了小学语文听说能力培养的现实需要与重要意义,并在此基础上提出小学语文教学中学生听说能力培养的几点建议。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年35期）
王严治[9]（2019）在《认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践》一文中研究指出为了让知识内化和知识输出科学对接,有效地提升大学英语听说教学效果,文章首先对翻转课堂与传统课堂进行了比较,然后阐述了大学英语听说教学中翻转课堂教学流程的"叁环六级"设计,最后探讨了认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年23期）
王晶[10]（2019）在《英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例》一文中研究指出本文详细解读了一堂八年级的初中英语听说课,探讨了如何基于英语学科核心素养、教学目标及深圳特定的听说培养目标进行听说活动设计。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年12期）
听说教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在小学低年级的英语教学活动中,词汇教学是一个极其重要的环节。单词的种类有很多,在小学低年级阶段,学生接触的单词主要是名词性词汇。名词是英语词汇中的词性之一,它是一类实词,用来表示人、物、事等具体或抽象的词。在处理这类词汇时,根据低年级学生的特点,我们可以使用"视""听"和"说"相结合的办法来进行英语单词教学中的名词教学。一、小学低年级单词教学现状分析
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听说教学论文参考文献
[1].肖艳萍.英语课堂教学目标设定的原则——一堂听说课引发的思考[J].英语教师.2019
[2].李灏.教学中的“视、听、说”[J].小学科学(教师版).2019
[3].白文元.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].学周刊.2020
[4].朱蓝辉,具东梅.大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践[J].淮南职业技术学院学报.2019
[5].贺丹妮.“产出导向法”在公安院校警务英语听说教学中的应用解析[J].佳木斯职业学院学报.2019
[6].俞星月.基于移动学习的大学英语听说教学模式的重构[J].英语广场.2019
[7].倪筱菊.“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究[J].英语广场.2019
[8].李静.小学语文教学中学生听说能力培养的几点建议[J].当代家庭教育.2019
[9].王严治.认知观下大学英语听说教学中翻转课堂的实践[J].西部素质教育.2019
[10].王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit2BodyLanguage为例[J].科学咨询(教育科研).2019
论文知识图
