导读:本文包含了外语词汇论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,习得,词典,词汇学,外语,语义,教学方法。
外语词汇论文文献综述
栗妍[1]（2019）在《移动技术辅助二语及外语词汇习得的有效性探究——基于2015—2019年国内外实验和准实验研究的叙述性分析》一文中研究指出移动辅助语言学习(MALL,即Mobile-assisted Language Learning)近20年在二语习得领域受到研究者的极大关注。本研究针对2015—2019年间移动技术辅助二语及外语词汇习得的研究,从可供性、通用教学法、二语教学法、二语习得理论及感性设计理论五个方面进行系统性叙述性分析。研究表明:可供性主要包括灵活性、泛在性、社会性、场景感知性、个人定制性,可以有效地促进游戏学习、泛在化学习的效果以及任务型教学法的使用;在二语习得理论方面,所回顾文献主要关注同伴反馈及交互文义沟通;感性设计主要包括积极性、趣味性、兴趣与参与性的提升等。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2019年12期）
符存[2]（2019）在《内外因耦合对外语词汇磨蚀的影响》一文中研究指出前期的外语词汇磨蚀研究往往独立关注中断时间、学习者年龄等外因或者词频、语义等内因,忽视了两者的耦合具有更加重要的影响。本研究以中断时间作为外因,词频和语义作为内因,以英语位置格动词为测试内容,对40名中断英语学习的非英语专业学生进行了6年的跟踪研究,采用语法判断任务形式,逐年测试受试在内外因耦合作用下的词汇磨蚀情况。结果表明:(1)中断时间越长,磨蚀越严重,第5年为磨蚀关键期;(2)低频词汇磨蚀程度高于高频词汇,但随着中断时间的推移,词频的作用逐渐减小甚至消失;(3)词汇磨蚀前期,语义类别的作用不显着,在词频作用减小的后期,语义类别的作用逐渐得以凸显;(4)内外因耦合对词汇磨蚀程度具有更加显着的影响,远高于时间、词频和语义等单一因素。研究结果证明,内外因耦合不仅是外语词汇磨蚀研究也是外语教学研究不可忽视的关键因素。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年05期）
张雪梅,刘萍[3]（2019）在《英语学习词典编纂的新发展及其对我国外语词汇教学的启示》一文中研究指出聚焦《朗文当代英语词典》5个不同版本,分别对其词目数量,词语释义、配例、学习及文化等信息和编排进行对比分析,探讨英语学习词典编纂的新发展。上述分析不仅体现语言学、语料库语言学、认知语言学等相关学科的新发展,而且反应了学习词典编纂理念、原则和创新实践新发展,进一步提升学习词典在外语学习中所发挥的重要作用。与此同时,上述发现对外语词汇教学也有很多新的启示。(本文来源于《北华大学学报(社会科学版)》期刊2019年05期）
吕雄[4]（2019）在《主题兴趣和外语能力对阅读中词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出如果说句子结构是语言的骨架,词汇则是语言最鲜活的器官和细胞(Harmer,1991)。词汇附带习得是学生习得词汇的主要方式之一。在中国,词汇教学一直是众多研究人员和英语教师倍感兴趣的领域。据相关调查显示,大部分英语教师仍采用较为传统的英语词汇教学模式。然而,传统的词汇教学模式并不能满足学生的学习需求。本文以英语词汇附带习得为研究重点,旨在找出主题兴趣和外语能力对高中生词汇附带习得的影响。笔者希望本论文能为词汇附带习得研究和英语词汇教学提供更多现实性参考。基于上述背景,本论文主要探究叁个问题:1)主题兴趣是否会影响高中生词汇附带习得效果?2)高中生外语能力是否会影响其词汇附带习得效果?3)外语能力强的学生和外语能力弱的学生在不同主题兴趣的影响下有什么区别?为解决这些问题,本论文以云南省一所高中为研究对象,来自该所高中高二年级的132名学生参与了此次研究。在研究方法方面,本论文结合了定量研究和定性研究方法,以得到更为精确的结果。了解了研究对象的基本情况后,笔者选择了研究所需要的阅读理解篇目,目标词汇,以及词汇知识测试材料,随即进行了一项实证研究。实验所搜集的数据采用SPSS17.0.进行相应分析。数据分析后,进一步证实了高中生能通过阅读理解进行词汇附带习得,针对叁个研究问题,得出以下结论:1)主题兴趣对高中生的词汇附带习得结果有显着影响。学生在其感兴趣的文章中能获得更高的词汇附带习得成绩。2)高中生的外语能力对词汇附带习得效果有显着影响,外语能力强的学生词汇附带习得成绩较高。3)在相同条件下,外语能力强的学生词汇附带习得结果更易受主题兴趣的影响,影响效果更为显着。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-06-06）
金晓兵[5]（2019）在《外语词汇磨蚀的回归性及词性特征探析》一文中研究指出本文对汉语环境中的英语词汇磨蚀情况进行了调查,研究结果显示:1)中国英语学习者的词汇学习中也表现出雅各布森"回归假设"中的"镜像"磨蚀过程。大部分英语学习者在中学学会的词汇较大学里学会的词汇更难出现磨蚀现象;2)词性对词汇磨蚀的的影响不明显,名、动分离现象可能受其它因素如意象性、词长等的影响。(本文来源于《江苏外语教学研究》期刊2019年02期）
王晓菲,何婧[6]（2019）在《国内二语习得词汇研究综述——基于9种外语类核心期刊10年(2007-2018)的统计分析》一文中研究指出本文选取9种外语类核心期刊10年间(2007-2018)刊登的149篇有关第二语言词汇习得的文章进行统计分析。研究发现,此领域的研究成果丰富,但也存在一些问题,例如研究的语言大多只局限于英语,受试者的数量有限。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年13期）
邵妍[7]（2019）在《浅谈隐喻在外语词汇教学中的可行性及应用》一文中研究指出隐喻不仅是一种特殊的语言现象,更是一种复杂的认知现象,指的是参照一个知识域(源域)去理解另一个知识域(靶域),起着连接具体域和抽象域的桥梁作用。隐喻意识的提升对帮助学生加强词汇记忆有着重要作用。本文通过探究隐喻作为语言现象、认知方式和文化载体而具备的语块性、普遍性、民族性叁大特征,讨论了在外语教学中培养隐喻意识,巩固词汇学习的必要性和可能性。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2019年01期）
田怡,杨雪雪[8]（2019）在《多模态叙事词汇教学模式在外语教学中的应用探究》一文中研究指出多模态教学模式强调教学过程中通过对多种模态的运用以起到强调、补充等作用,而叙事教学法主张在教学中采用叙事化手段将教学内容融入情境。在叙事教学中运用多模态手段对于外语词汇以及整个外语教学而言都具有重要意义,然而在进行多模态叙事词汇教学设计时,也需要考虑诸如模态或模态组合以及叙事话题的选择等问题。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2019年01期）
宋吉[9]（2018）在《职业学校外语词汇教学探究》一文中研究指出外语词汇是外语学习的关键内容,其水平的高低在很大程度上决定着学习者的整个外语水平。因此,外语词汇学习与教学也一直是外语研究者和外语教学工作者研究和关注的重点。新颁布的《普通高级中学英语课程标准》规定:初中生在毕业时应达到的五级标准的词汇要求是学会使用1500-1600单词和200-300个习惯用语或固定搭配。按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材多得多。职教学生很多是(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年49期）
高宁进[10]（2018）在《高职西语学生词汇学习效度分析及对策——以江西外语外贸职业学院为例》一文中研究指出依据已制定的学生词汇学习效度分析的一系列标准,对毕业生的论文进行抽样分析,总结出学生在词汇学习中存在的问题,提出改进词汇教学对策,以提高学生的西班牙语词汇水平、语言应用能力及跨文化交际能力。(本文来源于《休闲》期刊2018年11期）
外语词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
前期的外语词汇磨蚀研究往往独立关注中断时间、学习者年龄等外因或者词频、语义等内因,忽视了两者的耦合具有更加重要的影响。本研究以中断时间作为外因,词频和语义作为内因,以英语位置格动词为测试内容,对40名中断英语学习的非英语专业学生进行了6年的跟踪研究,采用语法判断任务形式,逐年测试受试在内外因耦合作用下的词汇磨蚀情况。结果表明:(1)中断时间越长,磨蚀越严重,第5年为磨蚀关键期;(2)低频词汇磨蚀程度高于高频词汇,但随着中断时间的推移,词频的作用逐渐减小甚至消失;(3)词汇磨蚀前期,语义类别的作用不显着,在词频作用减小的后期,语义类别的作用逐渐得以凸显;(4)内外因耦合对词汇磨蚀程度具有更加显着的影响,远高于时间、词频和语义等单一因素。研究结果证明,内外因耦合不仅是外语词汇磨蚀研究也是外语教学研究不可忽视的关键因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语词汇论文参考文献
[1].栗妍.移动技术辅助二语及外语词汇习得的有效性探究——基于2015—2019年国内外实验和准实验研究的叙述性分析[J].河南教育(高教).2019
[2].符存.内外因耦合对外语词汇磨蚀的影响[J].外语与外语教学.2019
[3].张雪梅,刘萍.英语学习词典编纂的新发展及其对我国外语词汇教学的启示[J].北华大学学报(社会科学版).2019
[4].吕雄.主题兴趣和外语能力对阅读中词汇附带习得的影响研究[D].云南师范大学.2019
[5].金晓兵.外语词汇磨蚀的回归性及词性特征探析[J].江苏外语教学研究.2019
[6].王晓菲,何婧.国内二语习得词汇研究综述——基于9种外语类核心期刊10年(2007-2018)的统计分析[J].中外企业家.2019
[7].邵妍.浅谈隐喻在外语词汇教学中的可行性及应用[J].考试与评价(大学英语教研版).2019
[8].田怡,杨雪雪.多模态叙事词汇教学模式在外语教学中的应用探究[J].考试与评价(大学英语教研版).2019
[9].宋吉.职业学校外语词汇教学探究[J].课程教育研究.2018
[10].高宁进.高职西语学生词汇学习效度分析及对策——以江西外语外贸职业学院为例[J].休闲.2018
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