◆李廷佩甘肃省积石山县银川中学731707
摘要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
关键词：合作学习合作模式建构课堂教育教学环节初中英语
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力”。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神，在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的构建模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性的学习方式。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式的构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法，包括互默单词、互背课文、合作对话等等。例如，在每堂课开始3～5分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会又可以培养每个学生学习英语的兴趣。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。例如教学《GoForIt》中的“Iwanttoanactor”，因为课文内容是关于Dream的，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们去谈论关于长大后的Dream的内容，然后每组做一个report，结果有的想成为医生，有的想成为教师，每组的内容都不一样。通过合作交流不但使同学们扩展了知识，而且明确了课文中心，树立了自己美好的理想。
3.构建全体师生合作学习模式
（1）全体师生合作学习是指教师与全班同学在一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的特长。
（2）集体纠错。教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好。
三、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时合作学习突出了语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生的英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
参考文献
[1]陈琳王蔷程晓堂英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002。
[2]何安平新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师大出版社，2002。
[3]王鉴合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004，(8)。